于燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與完善，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。文章主要根據(jù)我國(guó)基層初中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略進(jìn)行綜合論述，以期能夠促進(jìn)基層初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：基層初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用意義；應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)為顛倒式課堂，其主要特點(diǎn)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)與探究，并在課堂上與老師進(jìn)行溝通與交流。而在自主探究過(guò)程中往往需要老師提前準(zhǔn)備好微型視頻以及各種課件，以此來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課上反饋效果較好，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。特別針對(duì)當(dāng)前基層初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，基層初中學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差，基礎(chǔ)較薄弱，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，能夠更具有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，也有利于促進(jìn)師生友誼的形成和英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在基層初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（1）充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是老師教、學(xué)生學(xué)，很多學(xué)生都會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為課堂與自己的關(guān)系不大，從而形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于提升自主學(xué)習(xí)能力，而且影響了課堂參與度與積極性，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（2）拓寬了學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)盡管看起來(lái)效率較高，但實(shí)際上缺乏教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也總是記不深刻，需要重復(fù)進(jìn)行記憶，耗費(fèi)了大量的時(shí)間。為了解決這些問(wèn)題，教師必須通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固效果，同時(shí)其新穎的教學(xué)模式也更容易吸引學(xué)生，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，并逐漸建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在基層初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先要重視教師的課前準(zhǔn)備工作，從教師的課前準(zhǔn)備的角度來(lái)看，由于當(dāng)前我國(guó)許多基層初中的教師隊(duì)伍建設(shè)水平有限，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式了解較淺，經(jīng)常無(wú)法形成深入的教學(xué)了解，所以在教學(xué)活動(dòng)中放不開(kāi)手腳。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校必須提升從業(yè)人員的培訓(xùn)工作，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力。筆者以在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)以課前準(zhǔn)備為基礎(chǔ)提出針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略。

1.翻轉(zhuǎn)課堂之課前準(zhǔn)備策略

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠提升教學(xué)的整體效率，還能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中各種突發(fā)情況，有利于幫助老師更好地把控課堂，提升學(xué)生的課堂參與度，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本次筆者選取的是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)以及一般將來(lái)時(shí)四種語(yǔ)態(tài)的對(duì)比學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，本教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)清單是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好不同時(shí)態(tài)的基本構(gòu)造以及各準(zhǔn)備一個(gè)例句，熟練背誦其句式特點(diǎn)并以備在課堂上進(jìn)行解析。

（2）自主制作微視頻。在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了自主微視頻的制作，視頻的內(nèi)容通過(guò)展示幾種時(shí)態(tài)在不同環(huán)境中的應(yīng)用對(duì)比來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)態(tài)概念的理解，以此引出不同語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用環(huán)境。

（3）設(shè)計(jì)課前自測(cè)題目。筆者通過(guò)以下例句讓學(xué)生以填空的方式來(lái)進(jìn)行自測(cè)，同時(shí)將部分解析隱去，由解答的學(xué)生在課上自由討論，包括為什么選取這樣的選項(xiàng)以及對(duì)以后不同題型在進(jìn)行解答時(shí)應(yīng)該如何迅速選出正確答案。

learned that her father in 1950.

A. had died B. died C. dead D. is dead

解析：該題正確答案為B。從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)作雖然發(fā)生在主句謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作之前，但因從句中有明確的過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)“in 1950”，所以不用過(guò)去完成時(shí)態(tài)，而用一般過(guò)去時(shí)態(tài)。

另外，除了要重視教師的課前準(zhǔn)備工作，還要重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作：

其一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生在課前了解老師的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，查找相關(guān)資料了解時(shí)態(tài)與句式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)每個(gè)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)記憶一個(gè)例句，試著進(jìn)行例句的句式分析。

其二，自主觀看微視頻。在觀看微視頻的過(guò)程中，按照老師的微視頻講解思路捋順不同時(shí)態(tài)之間的關(guān)系，同時(shí)將自己不懂的問(wèn)題記下來(lái)。

其三，完成自測(cè)題。完成老師留下的自測(cè)題，并結(jié)合老師的自測(cè)要求理解例題含義，將解題思路記載下來(lái)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

當(dāng)教師與學(xué)生都做好了翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作，在課堂上首先由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，老師選取幾個(gè)學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的幾個(gè)例句，并對(duì)例句進(jìn)行逐個(gè)分析，包括其句式特點(diǎn)以及時(shí)態(tài)用法等。然后教師對(duì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)進(jìn)行講解來(lái)提升學(xué)生對(duì)不同時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)；最后學(xué)生通過(guò)展示自測(cè)題目的答案并與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這樣不但能加深對(duì)于四種時(shí)態(tài)的記憶印象，還提升課堂效率，促進(jìn)教師教學(xué)效果。

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[2]陳 申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)策略——以一堂優(yōu)秀初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國(guó)校外教育，2014（25）：71-73.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)）endprint