何林峰　崔文蘋

【摘要】 說課是教師教學(xué)成長的必經(jīng)之路，也是教師現(xiàn)在常態(tài)、高效的研討形式之一。本文根據(jù)筆者觀看、參與全國小學(xué)語文說課比賽的切身體會(huì)，從不同學(xué)科專業(yè)角度，依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，思考信息技術(shù)學(xué)科說課與傳統(tǒng)說課模式相比的獨(dú)特之處，提高像信息技術(shù)這類操作性較強(qiáng)學(xué)科的說課的整體水平。

【關(guān)鍵詞】 說課 語文學(xué)科說課 信息技術(shù)學(xué)科說課

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-165-01

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追求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)成長，提升專業(yè)能力與素養(yǎng)，收獲滿滿的職業(yè)幸福感，是每一位教師追求的目標(biāo)。作為一名教師，說課技能的培養(yǎng)是成長的必經(jīng)之路，說課技能從更高層面上展現(xiàn)教師的專業(yè)水平、教育理論水平、駕馭教材的能力以及實(shí)施教學(xué)的能力，是提高課堂教學(xué)效率、提升教師教學(xué)基本功及教研能力的重要途徑。說課除了要說出“教什么”、“怎么教”，更重視能說出“為什么這樣教”，其目的促進(jìn)教師從“實(shí)踐者”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在筆者通過觀看近日全國小學(xué)語文說課比賽來談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)學(xué)科說課的一些思考與意見。

一、信息技術(shù)學(xué)科說課與語文學(xué)科說課的本體不同

語文學(xué)科比較感性，重抓文本本身的情感表達(dá)、文章詞意的理解，而信息技術(shù)學(xué)科屬于工科，操作性比較強(qiáng)，尤其在小學(xué)階段，重在學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在本次全國小學(xué)語文說課比賽看，語文學(xué)科說課一般都按說教材，說教法、說學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至包括板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，是針對(duì)一節(jié)課的完整說課；而信息技術(shù)學(xué)科說課的核心本體是如何讓學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用某項(xiàng)操作技能技術(shù)，依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，一般考慮從操作教學(xué)目標(biāo)、操作內(nèi)容設(shè)計(jì)、操作方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行說課，它主要針對(duì)操作部分重點(diǎn)說。若按語文學(xué)科說課的方式進(jìn)行，則很難指向操作過程中涉及的各種軟硬件，如操作時(shí)要使用的相關(guān)素材、操作要求、操作對(duì)象處理等，減弱了信息技術(shù)學(xué)科說課的意義。

二、信息技術(shù)學(xué)科說課與語文學(xué)科說課的目標(biāo)定位不同

信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)情分析上重在針對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基本素養(yǎng)，操作準(zhǔn)備技能，操作設(shè)計(jì)能力和探究能力方面進(jìn)行分析，來幫助確定教學(xué)的合理起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，達(dá)到“以學(xué)定教”的效果。信息技術(shù)學(xué)科注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，需要教師深入、全面研讀教材，教學(xué)內(nèi)容靈活變動(dòng)，最好能結(jié)合教材內(nèi)容，自制教具，大膽創(chuàng)新使用不同的方法和過程來掌握書本上要求的技能，甚至可以超越書本，掌握更多的技術(shù)方法。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科說課的目標(biāo)更傾向于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法、操作的自主探究、自主分析，得出結(jié)論，掌握技術(shù)的能力。它強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科說課要突出創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新教材的應(yīng)用。而語文學(xué)科說課注重的是整課的目標(biāo)。

三、信息技術(shù)學(xué)科說課與語文學(xué)科說課的設(shè)計(jì)不同

信息技術(shù)學(xué)科說課的過程一般按照情境導(dǎo)入，設(shè)計(jì)操作方法，學(xué)生操作探究，數(shù)據(jù)分析、研討小結(jié)等步驟進(jìn)行，并用強(qiáng)有力的理論依據(jù)來支持每一步驟，其更注重說明它方法的設(shè)計(jì)，是根據(jù)何種操作類型、操作環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)來確定。它更注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的很好掌握以及通過實(shí)際的訓(xùn)練活動(dòng)學(xué)會(huì)如何去從事自主探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科說課的最后環(huán)節(jié)一般都設(shè)有評(píng)價(jià)，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要制訂科學(xué)、合理、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋方案，借鑒多種手段進(jìn)行測(cè)量和統(tǒng)計(jì)，最終通過實(shí)踐來檢驗(yàn)效度。

就說課而言，它旨在提高教師的整體素質(zhì)、教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力、開展教學(xué)研究活動(dòng)的占據(jù)重要地位。就信息技術(shù)學(xué)科而言，其說課活動(dòng)目前相對(duì)較少，因此，信息技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該要在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中不斷認(rèn)真研讀教材、鉆研專業(yè)知識(shí)，深入了解學(xué)生、精心設(shè)計(jì)說課案，盡可能在繼承其它學(xué)科優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，做到有創(chuàng)新，有突破點(diǎn)，讓信息技術(shù)學(xué)科說課變得更加生動(dòng)有趣，能更好地為教學(xué)課堂服務(wù)，提高信息技術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課存在的問題與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2016（10）.

[2]教師說課的意義及主要內(nèi)容[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（3）.endprint