余德民+++方春華+++任蓉

摘 要：由于個體差別，數(shù)學教師實行多元化，分層次教學，已成一種趨勢. 本文分析了多層次，多元化的需要解決的關鍵問題，并制訂了多元化、分層次人才培養(yǎng)方案.

關鍵詞：數(shù)學； 途徑； 數(shù)學教師； 培養(yǎng)方案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-003-01

一：前言

由于個體差別，對高中數(shù)學教師實行多元化，分層次教學，對學生因材施教，能取得良好效果。同時社會的需求不同，多元化，分層次教學教學已成一種趨勢（[1]，[2]，）。

二：數(shù)學教師實行多元化，分層次培養(yǎng)的途徑和方案

1、修訂完善多元化、分層次人才培養(yǎng)方案

在修訂培養(yǎng)方案中落實“寬基礎、多元化、分方向、分層次、重實踐、強特色”的人才培養(yǎng)要求。提升數(shù)學類專業(yè)培養(yǎng)人才素質為根本、以培養(yǎng)數(shù)學應用能力為核心、以掌握勝任角色崗位所需知識、能力和素質為目標，依托市場需求設置數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和數(shù)學教育技術等專業(yè)方向，依托崗位業(yè)務需求定位培養(yǎng)目標和規(guī)格，依托企事業(yè)崗位能力要求設置課程體系，依托培養(yǎng)對象選擇培養(yǎng)途徑，依托素質教育要求規(guī)劃學程模式，落實“寬基礎、柔方向、重實踐、強特色”的人才培養(yǎng)總體要求，充實擴大專業(yè)內涵，按行業(yè)、產業(yè)需求實施定向培養(yǎng)，按專業(yè)方向實施分流教學，按學生才質實施個性化教育。

2、構建特色課程體系，促進人才知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展

課程體系的設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎?！皩捇A、多元化、分方向、分層次、重實踐、強特色”的人才培養(yǎng)要求，加強數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)核心課程群的建設，又要在大數(shù)據(jù)背景下驅動課程改革，要拓寬專業(yè)基礎，建設基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和程序設計及應用的基礎課程群；在夯實數(shù)學學科基礎和應用技術基礎的前提下，整合課程資源，構建適應社會需求的特色課程群，重點建設基于信息技術深度融合的數(shù)學教育技術課程群、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程群、學科基礎課程群。

3、創(chuàng)新用人機制，打造雙師型高水平教學團隊

高水平的教學團隊是人才培養(yǎng)的基本要素，加強青年博士教學業(yè)務水平、實踐指導能力的培養(yǎng)和提升工作，定期安排教師到合作企業(yè)、行業(yè)進修學習，加強對接產業(yè)行業(yè)需求的了解，跟蹤學科專業(yè)發(fā)展國際前沿，派遣2-4名博士出國訪學；按照專業(yè)改革需要，積極引進專職或聘請兼職高水平人才，內外結合，產學研結合原則組建多元化師資隊伍。師資來源以學校專業(yè)教師為基礎，校企雙方的雙師型教師為主體，打造本專業(yè)基于數(shù)學教育技術課程群、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程群、學科基礎課程群的雙師型教學團隊。

4.、融入信息技術，創(chuàng)新本專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學模式

現(xiàn)代信息技術與高等教育深度融合是一種必然，信息技術作為現(xiàn)代教育的一種媒體，它的誕生同樣也在悄悄地影響、改變著傳統(tǒng)教育。它與專業(yè)人才培養(yǎng)融合是一種需要，更是一種必然的趨勢。信息技術同時也是一門操作性和實踐性非常強的學科，有其獨特的一面，但作為一門學科，又與其他學科有著密切聯(lián)系。把信息技術應用于教育教學中能夠更好地推進素質教育，提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力?！皩捇A、多元化、分方向、分層次、重實踐、強特色”的人才培養(yǎng)要求信息技術和數(shù)學教育教學之間的相互融合的意義出發(fā)，展開對信息技術與數(shù)學教育教學深度融合方法的探討，探討本專業(yè)的發(fā)展策略，并在各類深度融合的方法基礎上，形成系統(tǒng)的信息技術在專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新教育教學模式。

5、拓展校企、校內合作，搭建校企一體化教學科研育人模式

按照地方性高等院校培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，校企合作是必不可少辦學模式。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，社會需求對人才要求也出現(xiàn)了諸多的“新常態(tài)”，傳統(tǒng)高校辦學模式無法適應“新常態(tài)”，迫切需要學校創(chuàng)新機制，積極拓展多種合作辦學的模式，其中，重要的就是高校的實踐性教學平臺。建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。要在人才培養(yǎng)方案制定實踐性教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設計）、“雙師”型教師培養(yǎng)等方面與行業(yè)、企業(yè)、科研院所等深度合作，共同搭建基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的創(chuàng)新性實踐性教學平臺。在校內建立與計算機學院跨學科、跨專業(yè)實踐教學平臺，根據(jù)學生個性發(fā)展和成長需要，培養(yǎng)高素質復合型人才。

參考文獻：

[1] 任 永，葛家麒，李放歌.高等農業(yè)院校公共數(shù)學課程分層次教學的研究與實踐[J]，東北農業(yè)大學（社會科學版），2009（3），39-42。

[2] 曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關于高等數(shù)學課程分層次教學的實踐與思考[J]，大學數(shù)學，2009（6），1-4.endprint