劉博

摘 要：在歷史課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，如以舊促新，以“問”引導(dǎo)；抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維；問題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則；提問要注意層次性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律；引思鋪墊，多種方式提問；抓重點巧設(shè)疑；在設(shè)問中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探求歷史精妙，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)問；以舊促新；抓住契機；注意層次；巧設(shè)疑

問題是思維的起點，也是思維的動力，在課堂教學(xué)中，教師要注重設(shè)問藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效率。在歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探求歷史精妙，讓他們通過自己的努力來優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)，領(lǐng)略歷史的奧妙，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，使歷史的課堂煥發(fā)出生命的活力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際就歷史教學(xué)中提高設(shè)問的有效性談幾點體會。

一、 以舊促新，以“問”引導(dǎo)

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話告誡我們在具體學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意通過溫習(xí)舊的知識來獲取新的知識。這是一種學(xué)習(xí)方法，筆者也把它引申到了一種提問技巧的程度，在具體的教學(xué)過程中取得了較好的提問效果。譬如筆者在講授《法國大革命》這一內(nèi)容時，就通過復(fù)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)和美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行導(dǎo)入，提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時法國國情與英國、美國國情的異同。在學(xué)生感到迷茫、無所適從之際，筆者引導(dǎo)他們從當(dāng)時資產(chǎn)階級革命所制訂的一系列法律文件入手進(jìn)行考慮，如英國的《權(quán)利法案》、美國的《1787年憲法》、法國的《人權(quán)宣言》等，通過分析這些法律文件，窺管見豹，學(xué)生自然能夠從中領(lǐng)悟并歸納出當(dāng)時的社會整體情況，對于理解法國大革命爆發(fā)的原因，以及三個國家革命戰(zhàn)爭不同的特點與性質(zhì)有了深刻的認(rèn)知。在具體的教學(xué)過程中，筆者還合理插入了一些多媒體課件，如當(dāng)時法律文件的照片等，也很好地營造了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但總的來說，還是這種溫故知新的提問方式起到了關(guān)鍵性的作用，不但有效地突破了課堂教學(xué)的重點與難點，而且還分析了法律手段在資產(chǎn)階級革命中的重要地位，對于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成及綜合能力的提升起到了重要作用。

二、 抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突和問題”時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對教材內(nèi)容的重點、難點的理解自然也水到渠成?！皼_突和問題”激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并急切地研讀課文找答案。所以教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”很關(guān)鍵。抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，更有實效，從而在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。

三、 問題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則

我們知道，在課堂教學(xué)中，選擇具體的問題進(jìn)行提問是一門藝術(shù)，有的教師提出的問題過于簡單，學(xué)生興味寥寥，起不到課堂提問應(yīng)有的啟發(fā)效果；有的教師的課堂提問過于籠統(tǒng)，不具備一定的針對性，使得學(xué)生一頭霧水，不知從何說起。筆者以為，要做到使自己的課堂提問難易適中，就必須在把握教材中做到點面結(jié)合。所謂點，就是本節(jié)課的重點與難點；面，就是這個問題在整個高中階段的歷史教學(xué)坐標(biāo)中的具體位置與作用，了解了這一特點，我們在課堂上的提問才能夠有的放矢，對癥下藥。例如，在學(xué)習(xí)《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課時，通過聯(lián)系前面所學(xué)知識提出：秦統(tǒng)一六國后采取了哪些建立中央集權(quán)制度的措施？這些措施對后世產(chǎn)生了什么影響？可以說，第一個問題就是對本節(jié)課內(nèi)容的考量，后一個問題屬于對歷史具體知識的擴散與延展。因此這個看似“難”的問題卻激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生反映積極，氣氛活躍，通過此問題的討論、分析，學(xué)生更加理解了中國封建社會的皇權(quán)制度。

四、 提問要注意層次性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其思維是按照由淺入深、由表及里、由簡入繁的循序漸進(jìn)的規(guī)律而推進(jìn)的，因此，我們在開展教學(xué)活動的過程中，要注意循序漸進(jìn)的原則，要按照學(xué)生的思維和認(rèn)識規(guī)律，這樣才有利于學(xué)生更好地理解和消化知識。而在提問環(huán)節(jié)中，我們同樣也要注意所提問題要具有一定的層次性，例如，在學(xué)到人民版必修一專題九第一節(jié)《美蘇爭鋒》，我們就可以按照內(nèi)容由淺入深地給學(xué)生設(shè)計這樣幾個問題：①什么是“冷戰(zhàn)”？美蘇之間為什么要實施“冷戰(zhàn)”？②美國所推行的“冷戰(zhàn)”政策包含哪些內(nèi)容？③你怎樣看待“馬歇爾計劃”和“杜魯門主義”，這兩大政策的實質(zhì)以及它們之間相互的關(guān)系有哪些？在這組問題中，前兩個問題較為簡單，都是一些內(nèi)容性的問題，而第三個問題相對來說難度就大了一些，它屬于過程性的問題，對于學(xué)生思考、探究、歸納、總結(jié)等方面的能力都有所要求。這種由淺入深、由簡單到復(fù)雜的問題使得學(xué)生的思維活動也按照由淺入深的規(guī)律行進(jìn)，有利于思維能力的不斷提升，同時也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的規(guī)律。

五、 引思鋪墊，多種方式提問

在教學(xué)中我們要注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，我們要做的事情就包括如何激發(fā)起學(xué)生對于所提問題的興趣。然而，如今很多教師在課堂上所提的問題都是一些教材教參上所固有的問題，這就使得很多學(xué)生對于這類老生常談的問題缺乏必要的興趣，而如果我們能夠突破固有的限制，在提問的時候注意提問方式的變換，給學(xué)生提出一些新穎的問題。例如，在學(xué)習(xí)了《辛亥革命》以后，我們就可以讓學(xué)生思考：如果孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命走的是俄國的十月革命的道路，那么，中國是不是會更早地走上社會主義道路呢？這樣的提問效果顯然比直接提問學(xué)生“辛亥革命發(fā)生的歷史必然性是什么”要更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如，在學(xué)習(xí)了《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》以后，教師就可以提問：“如果我們把香港、澳門收回以后不實行一國兩制，而是統(tǒng)一實行與大陸一樣的社會主義制度，那么現(xiàn)在的香港、澳門可能是一個怎樣的狀況呢？”這個問題比起問學(xué)生“一國兩制的必要性及偉大意義”，在激發(fā)學(xué)生興趣方面會更好一些。總之，在課堂提問中，一旦教師通過適當(dāng)?shù)刈兓瘉硖岣邌栴}的趣味性，自然會激發(fā)學(xué)生思考和回答問題的積極性，進(jìn)而提升提問環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，我們也要注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成多種方式提問，就能迫使學(xué)生開動腦筋，激發(fā)他們思維的角度。例如，設(shè)問：中國民族資本主義產(chǎn)生的原因是什么？有什么特點？”而是將學(xué)生帶到一個特定的時代，讓他們扮演了那個時代中國民族資本家，從而為學(xué)生自己去想象、去質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在加上教師的精當(dāng)點撥，激起了學(xué)生思維的浪花，收到明顯的教學(xué)效果。

六、 抓重點巧設(shè)疑

每一節(jié)課都有每一節(jié)課的教學(xué)重點，提問的設(shè)計要抓住這個重點，主要教學(xué)內(nèi)容也就抓住了，就能把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的重點上，從而使學(xué)生圍繞教學(xué)重點展開思維，掌握教學(xué)內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)。備課時，在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串聯(lián)其他教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提問，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中我們要注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景性問題為載體、用探究的方式組織教學(xué)，突出學(xué)生的充分參與性，積極思索問題的主動性。例如我在導(dǎo)入新課以后，先是利用多媒體把不同時期中國民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r演示出來，讓學(xué)生通過閱讀教材把不同發(fā)展特點的原因填寫進(jìn)去，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較。

七、 提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在學(xué)生掌握了課本知識后，并沒有就此結(jié)束，而是更進(jìn)一步地提出一個新的問題。這樣的訓(xùn)練促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會舉一反三，靈活變通，活躍創(chuàng)造性思維，發(fā)揮心能潛力。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。

總之，在新課程改革的大背景下，歷史教師要精心備課，以扎實工作積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)入手，以生動樸實的語言、真實形象的案例，引領(lǐng)學(xué)生思維，不斷提升教學(xué)的整體水平，不斷提升高中歷史教學(xué)課堂質(zhì)量。endprint