劉海菊

摘 要：高中物理在高中全部學(xué)科中，其屬于一門比較難學(xué)的課程，物理老師需要具備優(yōu)秀的教學(xué)方法與教學(xué)水平，還需要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)所需的思維能力與思維方法。本文通過(guò)物理授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展復(fù)雜性思維空間的基礎(chǔ)上，討論了如何運(yùn)用新型教學(xué)方法，以及對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的復(fù)雜性思維能力做出努力。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；復(fù)雜性；思維能力

復(fù)雜性思維能力是指：在思想上不單能解釋客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，而是能在其基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的思維成果?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育最首要的任務(wù)就是推行復(fù)雜性思維能力教育，把應(yīng)試教育改革成培養(yǎng)復(fù)雜性思維能力為主的教育，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)拓。

一、 物理學(xué)習(xí)必備思維及培養(yǎng)物理思維的側(cè)重

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性物理思維能力是物理課程的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)。物理教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的物理思維方向進(jìn)行把握并引導(dǎo)其良好的運(yùn)用，使學(xué)生的物理分析能力和理解得到提高。同時(shí)，高中物理教師對(duì)學(xué)生的復(fù)雜性思維能力培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)思維方式進(jìn)行著手。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維與發(fā)散思維

高中物理教師對(duì)學(xué)生的物理思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)同學(xué)的收斂思維和發(fā)散思維，并將其結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮其作用。收斂思維主要是將全部問(wèn)題的解決方法進(jìn)行比較，最終找到一個(gè)最優(yōu)質(zhì)的解決方法。比如在解決物理計(jì)算題時(shí)可能有多種解法：動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒，牛頓第二定理、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式等，這個(gè)時(shí)候就要比較哪種方法更快。而發(fā)散思維主要是指同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行物理問(wèn)題的處理過(guò)程中全方面的對(duì)所有可能進(jìn)行考慮，從而找到多種解決問(wèn)題的方案。比如在計(jì)算：“離地面h高度的物體，以一定速度豎直上拋，求此過(guò)程中離拋出點(diǎn)x米時(shí)的時(shí)間?！边@時(shí)候就要用發(fā)散性思維考慮，看看有幾種可能。高中物理教師在授課時(shí)應(yīng)將這兩種方法結(jié)合在一起，幫助學(xué)生開(kāi)拓自身的思維空間，找到解決物理問(wèn)題的多種方案，最終確定一個(gè)最優(yōu)質(zhì)的方法，從而提高解題效率。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的和與分的辯證思維

和與分辯證思維是解決物理問(wèn)題中所必備的思維方式，主要將物理問(wèn)題進(jìn)行分解，對(duì)事物整體進(jìn)行分析。和的思維方式主要是對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行整合，并對(duì)整體進(jìn)行分析。分的思維方式主要是從局部物理問(wèn)題出發(fā)，對(duì)物理問(wèn)題的各個(gè)階段進(jìn)行分析。例如，在高中物理課程中有很多方面是將合與分的辯證思維進(jìn)行運(yùn)用，在分析較復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先對(duì)其整體的受力情況進(jìn)行分析，這就是解決物理問(wèn)題常用的整體法，其次再對(duì)其局部的受力情況進(jìn)行分析，這就是解決物理問(wèn)題常用的分的方法，也被稱為隔離法。例如：“粗糙的A、B長(zhǎng)方體木塊疊放在一起，放在水平桌面上，在水平力F牽引下，一起向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，問(wèn)：A與B之間的摩擦力是多少？（已知B與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，物體A、B的質(zhì)量均為m）”這道題就要用先和再分的思維方式解決：先求出共同的加速度，再取上面的A為研究對(duì)象根據(jù)牛頓第二定律求出摩擦力。由此可見(jiàn)，和與分的辯證思維在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的正向思維和逆向思維

在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，物理問(wèn)題種類不同所運(yùn)用解決物理問(wèn)題的方法也有所不同。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和正向思維。逆向思維主要是對(duì)物理問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行分析，從而推導(dǎo)出解決物理問(wèn)題的原因所在。如在驗(yàn)證機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)中，我們算出的動(dòng)能的增加量總是略小于重力勢(shì)能的減少量，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果呢？回過(guò)頭去分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找出原因。再如解決能量問(wèn)題時(shí)常用到逆向思維：“如果最終物體的動(dòng)能增加了，那首先要想動(dòng)能為什么會(huì)增加？肯定有合外力做功，再去分析有哪些力做功?！闭蛩季S主要是對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行思考研究和思考的過(guò)程，同時(shí)順著運(yùn)動(dòng)發(fā)展的角度，順其自然找到了物理問(wèn)題的解決方式。這個(gè)容易理解，就不具體說(shuō)明。這兩種思維模式是在不同條件同時(shí)出現(xiàn)時(shí)使用的，對(duì)不同的物理問(wèn)題條件靈活的使用不同的方法。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維

在實(shí)際授課中，教師在新概念引入時(shí)，要對(duì)新概念進(jìn)行表述。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新概念陌生，導(dǎo)致其很難正確的理解，所以高中物理教師應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的抽象思維和形象思維模式進(jìn)行積極的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到提升。抽象思維主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的概念求證與分析的思維模式，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的要求，需要學(xué)生具備一定的判斷與分析能力，從而將物理問(wèn)題良好的解決，上述思維模式在高中物理計(jì)算方面經(jīng)常會(huì)遇到。比如在解決小船過(guò)河這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們首先需要知道什么是水速，什么是船速，再去分析實(shí)際速度問(wèn)題。形象思維模式主要是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，浮現(xiàn)在學(xué)生大腦內(nèi)的形象，學(xué)生將頭腦的現(xiàn)象呈現(xiàn)在畫圖紙上，對(duì)其進(jìn)行分析，從而對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行探究。如水速的理解：可以問(wèn)學(xué)生：“一只小船自由放在流水河里，船會(huì)怎樣”；“順?biāo)隆?；“那么船順?biāo)碌乃俣染褪撬佟?，這就是形象的思維模式。在對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)使用上述兩種思維模式，物理教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)其重要性。

在高中物理學(xué)習(xí)中還包括極限思維、臨界思維、圖像思維等思維方式，這些思維方法對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)都有一定的幫助，高中物理教師對(duì)不同的物理問(wèn)題進(jìn)行不同思維教學(xué)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)思維時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生教授學(xué)習(xí)方法。

二、 培養(yǎng)復(fù)雜性思維模式的有效途徑

（一） 情景教學(xué)激發(fā)潛力

在物理授課過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的物理情景，用其教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維能力，在這種課堂氛圍情況下，高中生通過(guò)其自身的感受增強(qiáng)切身物理體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題充滿了求知欲望，對(duì)學(xué)生的思維激發(fā)和創(chuàng)造性物理學(xué)習(xí)能力都有一定的幫助。如在講解萬(wàn)有引力與航天時(shí)，首先放映天宮二號(hào)發(fā)射升空過(guò)程視頻和神州十一號(hào)與天宮二號(hào)對(duì)接過(guò)程視頻，可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考。

在高中生擁有了對(duì)物理問(wèn)題的求知欲之后，高中物理教師要對(duì)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行把握，引導(dǎo)其對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行推理與分析。

（二） 拓展學(xué)生物理思維方式

人的思維模式一般是由感性逐漸變成理性的思維模式發(fā)展，高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思維時(shí)，要同時(shí)培養(yǎng)其觸類旁通的學(xué)習(xí)技巧，不但可以使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維得到拓展和延伸，還能對(duì)其今后學(xué)習(xí)物理知識(shí)得到相應(yīng)的幫助。

三、 總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，不能只注重物理知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的思維思考模式，對(duì)學(xué)生的思維能力的形成與發(fā)展進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。雖然學(xué)生的復(fù)雜性思維是一項(xiàng)大的教學(xué)工程，不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)完成的，但是，只要我們高中教師在實(shí)際授課中深入教材，改革創(chuàng)新物理知識(shí)，把模仿與自創(chuàng)、幻想與理性等方式有效的結(jié)合起來(lái)，就能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的復(fù)雜性思維能力。

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