張秀平

摘 要：近些年來，隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)校和教師都充分認(rèn)識到對學(xué)生的情感教育、能力培養(yǎng)和人格塑造必須成為教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。語文學(xué)科蘊(yùn)含著得天獨(dú)厚的豐富人文信息，反映了作者行文時(shí)對世界、生活、自然的感悟和體會(huì)，這些俯拾皆是的教學(xué)素材可以幫助教師更好地開展對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生吸取優(yōu)秀作者的情感經(jīng)驗(yàn)以豐富精神空間，提升文學(xué)底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；素質(zhì)教育

二月初收官的央視第二季《中國詩詞大會(huì)》電視節(jié)目余韻未盡，在社會(huì)中引起了對中國詩詞文化的關(guān)注與討論，讓大眾重新認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化的精神禮贊力量，語文課程正是傳遞傳統(tǒng)文化正能量的窗口。初中學(xué)生處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，開始具備審美情趣，能夠理解并受到所學(xué)課文蘊(yùn)含情感的感染，語文教師應(yīng)考慮到學(xué)生的閱讀能力和心理需求，找到學(xué)生的情感投入點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的情感教學(xué)活動(dòng)，以取得高質(zhì)量的語文教學(xué)成果。

一、 情感教育在初中語文教學(xué)中的必要性

在初中語文教學(xué)中，情感教育一方面是教學(xué)的手段，一方面是教學(xué)的目標(biāo)，是語文教育體系中不可或缺的重要部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，為便于量化教學(xué)目標(biāo)、驗(yàn)收教學(xué)成果，教師把更多的注意力放在學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況和解題應(yīng)試的技巧培養(yǎng)上，認(rèn)為學(xué)生陶冶情感、培養(yǎng)文學(xué)思維會(huì)隨著教學(xué)滲透而水到渠成發(fā)展，并沒有過多花費(fèi)教學(xué)精力，這顯然不能體現(xiàn)語文教學(xué)的情感功能。情感教育在語文教育中有獨(dú)特的積極作用，學(xué)生感受到語文的情感趣味，會(huì)樂在其中，以情促知，以審美的眼光主動(dòng)探索求知，享受含英咀華的樂趣和美感。

1. 語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

語文學(xué)科的一項(xiàng)重要特點(diǎn)就是工具性和情感性的結(jié)合，不僅讓學(xué)生具備閱讀、寫作的基本能力，還要讓學(xué)生知道如何欣賞教材。文學(xué)作品是作者情感的外化，學(xué)生在接觸文學(xué)作品時(shí)可以通過一些關(guān)鍵的字詞語句描寫，理解作者寫作當(dāng)時(shí)的情感，體會(huì)到文中傳遞的情感和價(jià)值觀念。如學(xué)習(xí)杜甫的詩句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！睂W(xué)生通讀詩句的大意并不難，仔細(xì)思“花鳥”擬人情感，品“濺”、“驚”悲涼傷情，情景交融，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)，深深打動(dòng)了學(xué)生的心靈。

2. 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中學(xué)生的自我意識開始覺醒，認(rèn)識到自己是有思想情感的個(gè)體，拒絕受到僵化思維的束縛。教師要重視對學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不靠死記硬背這一套，把思想和情感內(nèi)化，深入豐富自己的體驗(yàn)，才能在閱讀理解和文章表達(dá)中寫出屬于學(xué)生自己的內(nèi)容。

3. 健全學(xué)生人格的需要

初中階段的學(xué)生心理發(fā)育不成熟，是非觀念還不健全，行事全憑喜好缺乏標(biāo)尺，某些想法和行為不知道是對是錯(cuò)，容易受到外界不良因素的干擾，同時(shí)也會(huì)因積極因素的激勵(lì)而堅(jiān)定目標(biāo)不斷努力。語文教材中有很多優(yōu)秀的例子可以幫助學(xué)生找到思想的榜樣，樹立原則標(biāo)尺，語文教師應(yīng)發(fā)揮教材的積極影響，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對作品和人物產(chǎn)生情感共鳴，如“斯是陋室，惟吾德馨”的安貧樂道，讓學(xué)生了解什么樣的價(jià)值觀才是科學(xué)正確的、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的慷慨氣節(jié)，能幫助學(xué)生修煉一顆堅(jiān)定正義的心，對人生有所思考。

二、 如何在初中語文教學(xué)中開展情感教育

1. 通過文本解讀來點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。

語文課堂為學(xué)生點(diǎn)燃情感火花儲(chǔ)滿了豐富的情感信息。能夠被編入語文教材的文學(xué)作品都是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，傳遞了正能量的價(jià)值觀念和情感因素，學(xué)生可以輕松理解，不會(huì)產(chǎn)生困惑。教師在備課時(shí)悉心研讀教材，對教材的課堂展現(xiàn)進(jìn)行加工提煉，挖掘情感切入點(diǎn)，通過對教材的整體把控，根據(jù)教材為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)多情態(tài)的情感表達(dá)，讓學(xué)生融入到課文所營造的情感氛圍中，設(shè)身處地感受作家的情感脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時(shí)，用了“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“微傾”幾個(gè)動(dòng)詞描寫了父親年事已高、步履蹣跚，讓讀者體會(huì)到作者對父親受累買橘子的心疼和愧疚的復(fù)雜心理。初中學(xué)生年紀(jì)尚小，初學(xué)文章可能體會(huì)不到朱自清父子間無言的感情，教師需要為學(xué)生詳細(xì)解釋，并讓學(xué)生回憶與自己父親的日常相處，讓學(xué)生體會(huì)到父親雖然不善表達(dá)卻毫無遮掩的愛子之情。

對教材文本進(jìn)行情感因素的解讀，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，對教師課堂展現(xiàn)的能力有所要求。教師組織課堂教學(xué)語言避免深?yuàn)W專業(yè)的詞匯，貼近學(xué)生思維方式使用活潑淺顯的語言，深入淺出、娓娓道來，學(xué)生聽課會(huì)覺得沒有距離感，便于增強(qiáng)對教材情感因素的理解。不同類別文章的情感教學(xué)目標(biāo)也略有區(qū)別。古詩文的情感教學(xué)重點(diǎn)在于根據(jù)描述的意象和渲染的意境來感受作者作詩時(shí)的心境和感受，獲得情感的熏陶；記敘文的情感教學(xué)重點(diǎn)在于從故事情節(jié)中感悟作者傳遞的道德和價(jià)值觀念，對人生道路的選擇產(chǎn)生思考；說明文的情感因素在于通過對說明對象的特征、功能、工序等方面的描寫來感受自然、工藝、智慧的審美情趣。根據(jù)不同的課文要求，教師醞釀恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情感，是學(xué)生獲得情緒的感染，樹立科學(xué)正確的道德觀、審美感，幫助學(xué)生塑造人格，尊重個(gè)性。

2. 通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的情感期待

初中語文的情感教學(xué)是以情激情，通過課文充滿感情的語句營造出一種情感氛圍，讓學(xué)生沿著文章歸納出的情感脈絡(luò)重新經(jīng)歷作者寫作時(shí)的心路歷程，不僅收獲新知識，更能激發(fā)出不一樣的情感經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重點(diǎn)在于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的情感切入點(diǎn)，教師在課堂上通過對課文的講解，因地制宜創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生從文字中想象到描寫的情景畫面，促進(jìn)對情感的深刻體會(huì)，幫助學(xué)生更好理解語言蘊(yùn)含的情感因素。如學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》一文，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！睂W(xué)生從文中可以直觀想象出作者描寫的空明月光與竹柏交錯(cuò)之影相互掩映的庭中夜色，感受到作者閑適悠然的心境。教師在授課時(shí)，可以用一些生活中常見卻并未引起關(guān)注的景色，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其中的美感，獲得自己獨(dú)有的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊可愛有趣的地方，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美，擁有一顆自然閑適的心。再如學(xué)習(xí)高爾基的散文詩《海燕》，渲染了風(fēng)雨的暴虐和海浪的洶涌，描繪了海燕勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象，學(xué)生從文中飽含濃烈情感的語言描寫感受到革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，聯(lián)想到中國革命先烈為了共產(chǎn)主義理想的崇高奉獻(xiàn)，獲得了無窮的精神鼓舞力量。endprint

3. 課堂活動(dòng)

教師針對課堂教學(xué)，要設(shè)計(jì)具體的可量化的教學(xué)目標(biāo)，把情感教育作為完整課堂教育不可或缺的一部分重要內(nèi)容，而不是教學(xué)時(shí)順口一提一筆帶過。通過課堂教學(xué)活動(dòng)可以增加情感教育在課時(shí)中所占比重。對于把情感貫穿到課堂教學(xué)中，可以采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

課本劇就是很好一種教學(xué)方法，把課堂變成舞臺(tái)，讓學(xué)生扮演課文角色，把文中對話當(dāng)成角色臺(tái)詞進(jìn)行課堂表現(xiàn)，體會(huì)到角色所處的時(shí)代背景，所說的話做的事是出于何等心情。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，請學(xué)生自愿扮演孔乙己、文中的“我”、掌柜的等角色，對文中幾個(gè)場景進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生在表演前揣摩清楚角色的性格特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加一些肢體動(dòng)作，表演后教師進(jìn)行簡要評價(jià)，幫助學(xué)生理解那個(gè)隔著紙面陌不相識人物，更容易接受文中揭示的冷漠舊社會(huì)，珍惜我們現(xiàn)在來之不易幸福生活，樹立遠(yuǎn)大理想，立志為社會(huì)的建設(shè)增磚添瓦。

音樂能吸引學(xué)生的興趣和注意，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，教師為學(xué)生播放了王菲的同名歌曲，優(yōu)美的旋律一掃沉悶的課堂氛圍，為課堂內(nèi)容的開展奠定情感基礎(chǔ)。配樂朗誦也能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，優(yōu)美的語言文字加上動(dòng)聽的樂曲伴奏，可以呈現(xiàn)出3D的情感效果，表演和聆聽的學(xué)生都沉浸在美妙的意境中。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文，教師可以播放歡快輕松的音樂，挑選學(xué)生代表跟著音樂的旋律和節(jié)奏誦讀優(yōu)美的課文，讓學(xué)生從聽覺和視覺兩方面感受春天的勃勃生機(jī)，產(chǎn)生了對自然風(fēng)光的熱愛和對無憂無慮自由生活的追求。

學(xué)生飽含積極的情緒和健康向上的情感投入學(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可愛可樂之處，收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。忽視學(xué)生情感的教育是不完整的教育，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情緒想法和思想動(dòng)態(tài)，耐心細(xì)心找到時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，保持學(xué)生健康向上的情感態(tài)度，為學(xué)生補(bǔ)充思想和人格健全發(fā)展的精神養(yǎng)分，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的靈魂。

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