羅光璽

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-066-01

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。但在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在低效甚至無效提問的問題： 重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或答案被教師完全控制，學(xué)生思考時間過短，不注重傾聽學(xué)生的答案等。這些問題的存在，嚴重制約著課堂教學(xué)的有效性。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。

如何進行有效的課堂提問，使課堂提問喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫呢？從以下幾方面來談一談。

一、優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強，所以數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴密。只有找到具有溝通新舊知識的共同因素，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，才能有效地促進知識的遷移。

例如，在教學(xué)《異分母分數(shù)加減法》時，為了使學(xué)生理解算理，提出下列問題：（1）整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？（2）小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？（3）同分母分數(shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？（4）異分母分數(shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，給予了學(xué)生“想”的時間和“說”的機會。

二、優(yōu)化問題情境。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。生動有趣的問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動去思考、去探索。

“興趣是最好的教師”。數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，在教《圓的認識》時，采用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：三輛車賽跑，第一輛的車輪是圓形的，第二輛車的車輪是方形的，第三輛車的車輪是三角形的。同時由A地向B地出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“哪輛車會領(lǐng)先呢？”這樣的提問形象有趣，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生積極投入到問題解決中。

三、優(yōu)化提問策略。

適時、適宜的問題是學(xué)習(xí)活動的催化劑，會極大限度地推進課堂教學(xué)的組織實施，促進學(xué)習(xí)的深入。要使問題有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，最好抓住以下幾種契機提問：① 在學(xué)生有一定的想法、有疑問而不知怎樣表達時。② 在重點、難點或需要追根求源的地方。③ 在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時， 通過提問引起思考， 起到點睛之效。

例如， 在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長計算”時，設(shè)計： 四個圖形哪個周長最長？ 哪個周長最短？ 請你計算后說明。 面對這組問題， 學(xué)生一下子找不到突破口， 教師適時提問：你還知道什么是周長嗎？你能用彩筆描一描圖形的周長嗎？ 這樣能刺激學(xué)生運用想、算、議、評等學(xué)習(xí)策略，去思考、去合作研究，從而在不斷消化中領(lǐng)悟周長的本質(zhì)意義，把握周長的根本屬性。

四、加強提問方式的優(yōu)化，提升提問實效。

課堂提問要因文而異、因人而異，做到“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們就應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。常用的有以下幾種：

（1）開放式提問：所謂開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。學(xué)生由此產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。

例如，教學(xué)“分數(shù)的意義”一課時，為了檢查學(xué)生對分數(shù)的意義的理解，教師出示這樣一個正方形，提問：誰能看著這個正方形，說一句有關(guān)分數(shù)的話？聽了老師的提問，學(xué)生的回答是：黑色部分占正方形的1/2；綠色和紅色部分分別占正方形的1/8；綠色和紅色部分共占正方形的1/4；綠色和黑色部分或紅色和黑色部分分別占長方形的5/8。只有在這種開放式的提問下，才有了學(xué)生的這些奇思妙想，這樣不僅使學(xué)生對分數(shù)意義加深了理解，更訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

（2）突破式提問：所謂突破式提問，是指問題的答案不限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容，而是超越課本知識以外的內(nèi)容。也就是說，教師在課堂上提出的問題不局限于學(xué)生自己的閱歷和知識，而是要求學(xué)生以自己的閱歷、知識基礎(chǔ)，自己收集、儲存的知識能量和自己的社會經(jīng)驗來回答問題。

例如，教學(xué)“認識人民幣”一課時，教師在與學(xué)生共同了解了元、角、分的知識后，提出這樣的問題：“關(guān)于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學(xué)們呢？”課堂上突破式提問使學(xué)生的課內(nèi)外知識相互撞擊，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才也是十分必要的。

（3）啟發(fā)式提問：“平庸的老師是敘述，好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)?！眴栴}具有很強的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，通過老師的循循誘導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自己的一番探索和努力才能獲取。

例如：在教完“三角形內(nèi)角和是180°”后，為了加深學(xué)生對知識的理解，可先在黑板上畫了個三角形問：“這個三角形的內(nèi)角和是多少度？”“180°”，學(xué)生不加思考地脫口而出。然后我又在這個三角形中畫了一條線段，把這個大三角形分成兩個小三角形，再問：“每個小三角形的內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生馬上積極思考起來，通過動手操作，學(xué)生進一步理解“無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，內(nèi)角和總是180°”這一結(jié)論。

“啟發(fā)式提問”更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，還能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能在教學(xué)過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性?！吧钣卸鄰V闊，數(shù)學(xué)就有多廣闊”，數(shù)學(xué)課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，實施有效提問，營造高效課堂，是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。endprint