劉婷婷

【摘要】當(dāng)今時代，社會競爭日趨激烈，社會不乏高精尖人才，而中職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也越來越大。因此，在中職教育教學(xué)過程中，不僅要注重提高學(xué)生的專業(yè)技能，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。本文在分析中職德育教育中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及其存在問題的基礎(chǔ)上，提出在中職德育教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的策略，提出德育教育中人文素質(zhì)教育的研究和實踐的重要性和迫切性，以提升中職學(xué)生的職業(yè)競爭力，保證他們的全面、健康發(fā)展，使他們在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

【關(guān)鍵詞】中職德育教育；人文素質(zhì)教育

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0105-01

人文，即人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)則是指人文知識、人文精神轉(zhuǎn)化成為人們的內(nèi)在品質(zhì)，使人們在理想、志向、道德、情操、修養(yǎng)等方面表現(xiàn)出一定高度的心理品質(zhì)。隨著社會文明程度的不斷提高，人文素質(zhì)教育對中職學(xué)生顯示出越來越重要的作用。

一、中職德育教育中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在巨大的社會競爭和就業(yè)壓力下，部分中職學(xué)校片面重視對學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，一味地將教學(xué)目標(biāo)簡單定位為使學(xué)生掌握從事某種工作的必備技能，忽視了德育工作，忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但事實表明在實踐過程中，如果中職學(xué)生的人文素養(yǎng)不高，將直接影響他們的社會競爭能力以及思維方式，限制他們的思維深度和廣度，影響他們對不同問題的分析和綜合能力，甚至?xí)?dǎo)致他們喪失洞察能力。學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是走向社會，為社會作出自己相應(yīng)的貢獻(xiàn)，但由于缺乏人文素質(zhì)的教育，學(xué)生踏上社會后面臨復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境和人際關(guān)系，他們的思想境界、人文素養(yǎng)就難以與時俱進(jìn)，他們也將很難在社會上立足。

1.加強(qiáng)對德育教育中人文素質(zhì)教育的重視

從中職德育教育的內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)來看，其是人文、社科類的課程，因此，要加大對德育教育中人文素質(zhì)教育的重視程度。德育教育主要包括社會學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等內(nèi)容，在中職德育教育中滲透人文素質(zhì)教育能有效提高學(xué)生的人文知識和人文能力。在當(dāng)今這個人才濟(jì)濟(jì)的時代，具備扎實的專業(yè)知識、操作技能是對中職學(xué)生的最基本要求，而德才兼?zhèn)涞娜瞬拍苷嬲艿缴鐣那嗖A。

2.中職德育教育與人文素質(zhì)教育是相輔相成，相互滲透的

德育教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義精神，使其形成正確的“三觀”；人文素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生忠誠祖國、奉獻(xiàn)社會、立志圖強(qiáng)、不屈不撓的人文精神，由此可見，德育教育與人文素質(zhì)教育的教育目標(biāo)是相互契合的。最后，只有全面提高對中職德育教育中人文素質(zhì)教育的重視程度，才能從整體上提高學(xué)生的人文素質(zhì)。作為中職德育教師，要始終堅定不移地堅持德育教育的基礎(chǔ)地位，并在其中不斷滲透人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，使學(xué)生樹立健康向上的思想，從而完成德育教育的目標(biāo)，使其成為德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。

二、開展德育教育中人文素質(zhì)研究和實踐的重要性和迫切性

第一，從教育指導(dǎo)方針看，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)涵和核心。現(xiàn)代職業(yè)教育體系以育人為本，強(qiáng)調(diào)人的終身發(fā)展，而人文素質(zhì)教育為學(xué)生的個性發(fā)展、全面進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。第二，從政策層面看，國家教育部門和有關(guān)行政部門從宏觀上出臺了一系列政策和文件，都提出要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，但還缺乏操作層面指導(dǎo)性的實施辦法或意見，需要在實踐中不斷完善。第三，從社會需求看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然掌握了一定的技能，但是因文化素質(zhì)差，成為其不受企業(yè)歡迎的重要原因之一。學(xué)生在企業(yè)文化、精神、價值觀、管理等方面不能和企業(yè)較好地對接。第四，從中職學(xué)校層面看，現(xiàn)階段的辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了一定的偏差，過分注重用人單位的需求，唯技能論仍然十分突出，很多學(xué)校注重“工具人”的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。相當(dāng)多的學(xué)校少開甚至不開設(shè)文化課，文化課教學(xué)方法、手段都存在較多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無趣、學(xué)無所獲。第五，從學(xué)生自身來看，其人文素質(zhì)堪憂。近年來，中職學(xué)校生源質(zhì)量不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差，自信心不足，對基本的人文知識缺乏了解，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紀(jì)律觀念淡薄。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，自控能力差，自我約束力不強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重，心理素質(zhì)較差。第六，職業(yè)院校的人文素質(zhì)理論研究相對薄弱。通過對萬方數(shù)據(jù)庫的論文數(shù)據(jù)搜索分析可知，高職院校對人文素養(yǎng)的理論研究較多，而中職學(xué)校相對匱乏。從教材出版來看，關(guān)于人文素質(zhì)的教材大多是關(guān)于身心健康、文化知識、個人修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等專門性論著，體系化構(gòu)建人文素質(zhì)的教材建設(shè)有待加強(qiáng)。職業(yè)教育必須徹底更新教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為重點，而不是單純追求技藝之學(xué)。通過上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于人文素質(zhì)的理論研究較多，但是缺乏具體實施的途徑、方法和手段，在課程體系方面幾乎是空白。

三、在德育過程中營造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境

1.在中職的德育教育過程中，教師要堅持“以人為本”的理念，尊重每一位學(xué)生，形成民主、平等的教育氛圍，關(guān)愛每一位學(xué)生，為中職學(xué)生營造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，激發(fā)他們對人文素質(zhì)教育的興趣，充分調(diào)動他們參與人文素質(zhì)教育的積極性、主動性。

2.引導(dǎo)和鼓勵中職學(xué)生參與德育教學(xué)活動，讓中職學(xué)生成為德育課堂教學(xué)的主體，從而充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動，主動了解和掌握國家的大政方針以及熱點問題，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會明辨是非。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，積極引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣。在中職德育課堂上，教師要想盡一切辦法、通過各種渠道來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以引入多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模式教學(xué)發(fā)、項目教學(xué)法等新型教育方法，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下培養(yǎng)自己的職業(yè)道德情操，提升自身的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職德育教育和人文素質(zhì)教育是相輔相成、相互滲透的，它們都能教會學(xué)生做人、做事的方法和技巧，使中職學(xué)生掌握適合當(dāng)代社會發(fā)展的處世哲學(xué)，它們的終極目標(biāo)都是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。在中職德育教育中滲透人文素質(zhì)教育，不僅能促進(jìn)中職德育教育的順利發(fā)展，還有利于延伸中職德育教育的思想內(nèi)涵，同時，也能促使學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，從而保證中職學(xué)生的全面、健康發(fā)展，使他們在激烈的社會競爭中有立足之地。

參考文獻(xiàn)

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