黎勇

【摘要】近年來，我國教育體制的不斷變革促使許多先進(jìn)的教育教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中，群文閱讀作為一種主要依賴于組合選文的新型教育方式，日益受到廣大初中語文教師的青睞。鑒于在初中語文閱讀教學(xué)中，通過采取群文閱讀教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鍛煉學(xué)生的分類思維能力等，因而本文即結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就群文閱讀組合選文的方式及其在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略加以探析。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；組合選文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0243-01

一、初中語文群文閱讀教學(xué)中組合選文的方式

（一）以教材選定的作者為主進(jìn)行選文

不可否認(rèn)，每位作家都有自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，不同的文學(xué)作者，其無論是在對文章的理解，還是在文章描寫方面，都或多或少存在差異，再加上受作者思想和靈魂等諸多因素的影響，所成就的文學(xué)作品類型和風(fēng)格也大不相同。此時(shí)，以作者為中心進(jìn)行相關(guān)文章的選擇不失為科學(xué)組合選文的有效方式之一。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以從教材選定的作者入手，結(jié)合該作者的寫作風(fēng)格，精心挑選出最具代表性的文章，以便使學(xué)生對作者的寫作風(fēng)格有一定的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入解讀。比如初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》一課，教師可以選擇老舍的《濟(jì)南的春天》、《濟(jì)南的秋天》、《三個(gè)月來的濟(jì)南》、《趵突泉》等同樣描寫濟(jì)南的作品讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過群文閱讀，了解作者從哪些角度來描寫濟(jì)南，具體用了哪些寫作手法等，從而提升學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）根據(jù)文章體裁的異同進(jìn)行歸類選文

除上述按照作者歸類進(jìn)行選文外，以體裁為中心進(jìn)行選文也是至關(guān)重要的。一般情況下，文章的體裁大體分為記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、小說六大類，而一篇作品的體裁和內(nèi)容好壞將會(huì)直接影響到作品的整體藝術(shù)風(fēng)格，由此，在初中語文閱讀教學(xué)中，按照文章體裁歸類選文的重要性可見一斑。初中語文教師在選文過程中，可以遵循新課標(biāo)要求，將相同體裁的文章整合到一起展開教學(xué)，以便豐富學(xué)生對該類體裁寫作風(fēng)格的了解。比如在學(xué)習(xí)《傅雷家書兩則》這一書信體議論文時(shí)，教師可以將其與烏克蘭作家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一課放在一起教學(xué)，通過分別選取國內(nèi)外書信體議論文的作品展開教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何給親人寫信，表達(dá)自己的情感，還可以使他們體會(huì)到不同國家作者不同的書信寫作風(fēng)格，開闊學(xué)生的視野。

（三）從文章主題或題目的同一性出發(fā)進(jìn)行選文

所謂“同文”，顧名思義即主題、題目相同或相近的文章。在初中語文教學(xué)中，相同題目不同作者，或同一主題不同作者的文學(xué)作品屢見不鮮，因而在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師便可以借助文學(xué)作品中的“同文”展開教學(xué)，“以文解文”，不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且對于初中生閱讀理解思維以及寫作熱情的培養(yǎng)也大有裨益。例如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》一課，教師可以選擇將其與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》整合到一起教學(xué)，繼而激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過閱讀兩篇《鄉(xiāng)愁》，分析出二者雖然同是抒寫鄉(xiāng)愁，但在表達(dá)方式上卻各有各的特點(diǎn)。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)中的組合選文對策

（一）應(yīng)注重與閱讀對象實(shí)際相結(jié)合

對于好奇心重，且內(nèi)心有些叛逆的初中生來說，語文本身就是一門相對枯燥的學(xué)科，加之大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在實(shí)際課堂教學(xué)中，仍舊采取按部就班的教學(xué)模式，一味注重書本上理論知識的講解，而忽視學(xué)生的接受能力，無疑導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣喪失。還有的老師為提高學(xué)生的閱讀能力，甚至強(qiáng)行要求學(xué)生每周或每月必須讀夠多少本書，這種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的要求極易增加學(xué)生的閱讀壓力，使他們對閱讀產(chǎn)生恐懼，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果適得其反。因此，這就要求初中教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重結(jié)合閱讀對象的實(shí)際情況，適當(dāng)安排閱讀任務(wù)，盡可能選擇一些學(xué)生容易“消化”，且比較感興趣的文章供學(xué)生閱讀，以便更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生“在閱讀中寫作，在寫作中閱讀”的習(xí)慣。

（二）應(yīng)明確群文閱讀選文之間的內(nèi)在聯(lián)系

從某種意義來講，群文并非是一組文章的隨意拼湊，各選文之間是具有內(nèi)在聯(lián)系的。然而就當(dāng)前來看，由于大多數(shù)初中語文教師對于群文閱讀的認(rèn)識缺乏深入，以致于在實(shí)際閱讀教學(xué)中，將不同體裁、不同作者的文章隨便拼湊在一起讓學(xué)生閱讀的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如前所述，體裁不同的文章，作者所要表達(dá)的情感以及采用的寫作手法、寫作風(fēng)格等也大不相同，這種隨意拼湊的選文方式顯然難以使學(xué)生從閱讀中體會(huì)各文章之間的關(guān)聯(lián)性和文章所要表達(dá)的中心思想等，更有甚者還會(huì)影響到學(xué)生對文章體裁的錯(cuò)誤認(rèn)知。基于此，就要求初中語文教師在進(jìn)行群文閱讀過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到選文的重要性，明確所選文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期促進(jìn)學(xué)生對基本閱讀方法的掌握，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

（三）不斷強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行課外課后群文閱讀的引導(dǎo)

盡管在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)被提出更高的要求，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外課后群文閱讀，致力于在開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，大多數(shù)中學(xué)語文教師仍舊偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，僅僅注重讓學(xué)生進(jìn)行知識性的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這無疑與新課改要求相背離。

因此，為更好地順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，就需要初中語文教師應(yīng)對學(xué)生課外課后的群文閱讀加強(qiáng)重視，比如在學(xué)生放寒暑假期間，教師可以充分把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生布置一些有關(guān)群文閱讀的任務(wù)，并要求學(xué)生家長做好監(jiān)督工作，力求實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課外群文閱讀的有效指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在全面推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀水平極為必要。初中語文教師在群文閱讀教學(xué)中，可以從作者、體裁、題目三個(gè)方面進(jìn)行選文，但同時(shí)也應(yīng)注重與閱讀對象實(shí)際相結(jié)合，明確群文閱讀選文之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行課外課后群文閱讀的引導(dǎo)，只有這樣，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“在閱讀中寫作，在寫作中閱讀”的習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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