徐根陽

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-092-01

課堂教學(xué)中更要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的表達與交流正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐：

一、栽下梧桐引鳳來-----精心設(shè)計話題，讓學(xué)生想說

“良好的開端是成功的一半”。因此，我們在講授每一個新知識的初始階段，多數(shù)通過孩子們喜聞樂見的形式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣使學(xué)生快樂地進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，成為“樂知者”。一個有趣的表達與交流的話題既能吸引學(xué)生的注意，又能讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！霸掝}”通常指表達與交流的問題。話題的確立方式是：一是課前確立；二是課上根據(jù)學(xué)生臨時的閃光點或出錯處確立。

例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的進位加法》這一課時，我根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有對10以內(nèi)的加法和10加幾的掌握情況，借助多媒體，首先激趣引入：學(xué)校召開運動會，要競選小裁判，同學(xué)們愿意參加競選嗎？規(guī)則是回答正確者才能競選裁判，你們能認(rèn)真答題、思考嗎？孩子們異口同聲地說：“能”。興趣激起來了，在此基礎(chǔ)上提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，“兩個數(shù)合起來超過10，你是怎么算出來的？”。問題一出，孩子們就通過動手操作自己擺一擺，然后幾個人互相說了說。這時孩子們個個躍躍欲試，連平時不愛發(fā)言的同學(xué)也爭先恐后地發(fā)表自己的見解說：“我們可以用小棒擺出來，再一個一個數(shù)出來?！绷硪粋€學(xué)生搶著說：“太麻煩了，我們可以幾個幾個數(shù)，這樣更快一些。”不待他說完又一個學(xué)生搶著說：“這樣的話，每次都要擺小棒，如果我們身邊沒有小棒怎么辦？?！薄笆前?！當(dāng)我們身邊沒有小棒的時候改怎么辦呢？”緊接著孩子們又開始討論開了。正當(dāng)我想幫助他們的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子是可以互相成為學(xué)習(xí)的老師的。問題討論好了，孩子們一一舉手發(fā)言，認(rèn)真傾聽，生怕漏掉一個字。最終他們得出結(jié)論，可以把其中一個是補齊成10，這樣10加幾就簡單多了，也就是我們講的“湊十法”。一節(jié)課下來，我就相當(dāng)于一個旁觀者，孩子們真正成了課堂的主人。通過在小組討論的基礎(chǔ)上，讓孩子們掌握了并交流學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進位加法》的所采用的方法、感受。

二、磨刀不誤砍柴工-----營造寬松氛圍，讓學(xué)生敢說

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要知道：真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍。這就要求我們必須精講，如果還是像過去那樣“滿堂灌”、“問答式”，那么，就失去了表達與交流的物質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)《乘法的意義》時，一走進教室，學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)我的異常。待學(xué)生做好后，我告訴他們，今天我?guī)砹艘粯铀麄兂Ｍ娴臇|西——“鱉”。當(dāng)我說到這兒，孩子們的警惕之心放下了一半，心想老師這是什么意思啊。我順勢而下，告訴他們，這節(jié)課，我就是要跟大家來研究“鱉”的問題。聽我這么一說，孩子們的心放下了。一陣騷動過后，一個個聚精會神地聽我往下說下去。“制作一個“鱉”需要4張紙，制作30個需要多少張紙呢？想一想，你想用什么方法解決？”由于這些都是孩子們平時常玩的，所以他們毫無顧忌地說，去表達自己的觀點。一個孩子說：“我們可以用學(xué)過的加法來解決，一個“鱉”用了4張紙，2個就是4+4，3個就是4+4+4，一個一個以此類推?！碑?dāng)他說出自己的觀點時，馬上就有孩子反對了，“30個4相加，算式太長了?！边@時我馬上做出評價，鼓勵孩子們繼續(xù)說下去，繼而引出這節(jié)課的重點。當(dāng)我們有很多個相同的數(shù)相加時，我們就可以用乘法來解決。本課教學(xué)內(nèi)容活潑有趣，符合低年級兒童的特點，通過不同的教學(xué)設(shè)計，尋找到適合孩子的教學(xué)方法，讓孩子能全身心的投入課堂，課堂自然就會有一個良好的氛圍，這時候的學(xué)生才會敢說。

三、絕知此事要躬行-----教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會說

常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。學(xué)生既然想說、敢說，我們就要讓他會說。當(dāng)然表達與交流的形式不同，方法也就不一樣。我們在課堂教學(xué)中，要注意教給學(xué)生進行表達與交流的方法。如發(fā)言人如何發(fā)言，如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，如何評價別人的意見，不同的意見如何質(zhì)疑、辯論，小組長如何組織組員圍繞問題進行討論，如何集中意見向全班匯報等等。

四、一石激起千層浪------及時把握時機，讓學(xué)生好說

常言道：“機不可失，失不再來。”表達與交流也不是什么問題都可以進行的。從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時交流。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排交流。

比如，在教學(xué)《量長度》一課時，我讓學(xué)生用直尺量課本的長度。由于有的學(xué)生沒有將“0刻度”對準(zhǔn)書的一端而與大家答案不同，這時就是難得的討論機會。經(jīng)過以討論，學(xué)生就知道了，在量長度的時候，要把0刻度線與課本的一段對齊。通過這個例題，我們還可以把這個知識應(yīng)用到《比高矮》當(dāng)中。一個學(xué)生站在臺階上，一個學(xué)生站在臺階上，怎么樣才能分出他們的高矮呢？由此學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，必須站在同一高度上才能比較。又如，學(xué)習(xí)《化簡比》后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，也是很好的交流機會。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地經(jīng)歷數(shù)學(xué)表達與交流活動，使得他們能夠在活動中感受到別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進其全面發(fā)展。同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我的認(rèn)知方式，從而達到個性發(fā)展的目的。endprint