陸錦華

摘 要：本文針對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材練習(xí)中的成語，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生理解及運(yùn)用成語的四種策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；成語教學(xué)；理解；運(yùn)用

成語是漢語語言文學(xué)的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。蘇教版小學(xué)語文教材將成語單獨(dú)列為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)單元后的練習(xí)中都為學(xué)生安排了“讀讀背背”這一版塊，要求學(xué)生識(shí)記成語。然而，雖然課標(biāo)對(duì)成語學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)了在熟讀的基礎(chǔ)上積累，但光識(shí)記是不夠的，對(duì)大部分學(xué)生而言，也需要在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上加以理解和運(yùn)用。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材練習(xí)中的成語，圍繞如何幫助學(xué)生理解及運(yùn)用成語這一問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 古今異義，舉一反三

成語通過多種渠道產(chǎn)生，大多數(shù)成語產(chǎn)生于中國古代，因此，眾多文言詞匯都以成語為載體保存了下來。在教學(xué)上，讓學(xué)生了解部分簡單的文言詞匯，明確個(gè)別詞匯的古今異義，對(duì)學(xué)生理解成語會(huì)有一定的幫助，也能在一定程度上防止學(xué)生簡單地用以今義套古義的方法理解成語。蘇教版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了不少帶有“千”“萬”的成語，如“千巖競秀”“氣象萬千”“志在千里”等。在剛剛接觸帶有“千”“萬”的成語時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易把“千”和“萬”解釋為“一千”和“一萬”，因此，提前使學(xué)生明確成語中的“千”和“萬”一般都代表數(shù)量極多的意思很重要。

盡管練習(xí)中的成語數(shù)量是有限的，但教師可以利用有限的詞語，拓寬知識(shí)渠道，舉一反三，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多類似的詞語。如幫助學(xué)生明確“千”“萬”在成語中如何釋義后，可再出示個(gè)別帶有該詞匯的成語幫助學(xué)生積累。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在理解了“千山萬水”的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就能釋義出“千姿百態(tài)”“千軍萬馬”等成語的意思。

除去“千”“萬”，“走”“以”“之”“非”等詞匯的古義，也值得學(xué)生去了解。學(xué)生明確簡單詞匯的古今異義，能幫助他們提高自主理解成語的能力。

二、 串詞成文，滲透語法

串詞成文，即利用練習(xí)中的成語，將其串連成一段通順且有意義的片段。根據(jù)不同詞串，可以串成不同的文本類型，如具有故事性、論述性或抒情類的文本。

首先，將成語串成一段具有一定意義的片段，比起教師逐個(gè)講述成語，會(huì)給學(xué)生帶去更多的趣味。其次，將成語在文本中體現(xiàn)出來，也可以讓學(xué)生對(duì)成語的用法形成初步的了解。每個(gè)成語都可以在句子中充當(dāng)不同的成分，這是由成語本身的語法性質(zhì)所決定的。有的成語只能作為主語，而有的成語卻可以作為定語、謂語等等。比如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊練習(xí)2中，有一個(gè)成語是“高堂廣廈”。第一次教學(xué)這個(gè)成語時(shí)，筆者直接告知學(xué)生這個(gè)成語是形容房屋、建筑很高大的意思。但讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)成語時(shí)，學(xué)生卻說出“高堂廣廈的人民大會(huì)堂真雄偉！”這樣的句子。第二次教學(xué)時(shí)，筆者吸取教訓(xùn)，嘗試將這個(gè)成語放入一個(gè)語境中去教學(xué)，此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用時(shí)，學(xué)生就避免了語法上的錯(cuò)誤。當(dāng)然，根據(jù)大多數(shù)成語可以充當(dāng)句子中多種成分的特點(diǎn)，可以在串詞成文的過程中，用某個(gè)成語編寫不同的句子，體現(xiàn)該成語在語法上不同的應(yīng)用，以讓學(xué)生明確這個(gè)成語更多的用法。再者，聯(lián)系上下文也是學(xué)生理解成語的重要方法。將成語放入一個(gè)語境中，可促使學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式思考句中成語的意思，從而鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，舉例反饋

教學(xué)成語時(shí)，倘若僅僅把成語的比喻義告知學(xué)生，學(xué)生可能難以透徹的領(lǐng)悟。因此，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，加上通俗的語言將成語的意思進(jìn)行表述。如教學(xué)“老馬識(shí)途”時(shí)，筆者先讓學(xué)生初步了解其比喻義，然后利用該成語創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有一個(gè)去山中挖礦的人迷路了。幸運(yùn)的是，他碰到一個(gè)探險(xiǎn)家，探險(xiǎn)家雖然沒有地圖，但是因?yàn)閷?duì)野外探險(xiǎn)十分有經(jīng)驗(yàn)，所以很快就為迷路的人指了一條出路。為避免學(xué)生以為該成語只能形容熟知地形的人，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境：小明家有一個(gè)電燈突然不亮了，爸爸修了很久都修不好。爸爸請了個(gè)電工叔叔幫忙，叔叔一查就知道不是電燈的問題，而是電路的原因，于是很快解決了問題。并告訴學(xué)生這個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)家和電工叔叔都可以用“老馬識(shí)途”來形容。創(chuàng)設(shè)情境后，有助于學(xué)生對(duì)“老馬識(shí)途”的理解更具體、透徹，也對(duì)何時(shí)何處運(yùn)用該成語這一問題有了一定的了解。

為了解學(xué)生是否真正明確成語的意思，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式完成教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生再次選擇一個(gè)成語根據(jù)其意進(jìn)行舉例，讓其余學(xué)生思考該生所述的事例可以使用剛剛所學(xué)的哪個(gè)成語來表示。筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊練習(xí)2的成語時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生明確每個(gè)成語的意思，再讓學(xué)生進(jìn)行舉例。某生向同學(xué)們舉出這樣一個(gè)事例：有一位同學(xué)買了很多的課外書，但是他的課外知識(shí)水平還是沒有提高，因?yàn)槊恳槐菊n外書他都只讀了幾頁。聽課學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到，事例中同學(xué)的做法可以用“淺嘗輒止”這個(gè)成語來表示。此法應(yīng)建立在學(xué)生充分理解成語的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行，因此有利于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)成語的掌握程度，并再一次回顧成語，加深印象。

四、 聯(lián)系課文，靈活教學(xué)

大多數(shù)單元中的課文與練習(xí)中的成語都能找到對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)每個(gè)單元內(nèi)容上的差別，教師可采取靈活教學(xué)，決定練習(xí)中的成語采取集中教學(xué)還是分散教學(xué)的方式。如某練習(xí)中出現(xiàn)與所處單元內(nèi)的某篇課文相關(guān)的成語，則可在教學(xué)該課文的過程中對(duì)相關(guān)成語進(jìn)行分散教學(xué)。筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊練習(xí)2時(shí)，將“目不暇接”及“美不勝收”兩個(gè)成語定位到該單元的《西湖》一課中進(jìn)行教學(xué)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生理解成語之后，提出問題：西湖中哪些美景讓人目不暇接？西湖美不勝收，美在哪？此法能利用成語服務(wù)課文教學(xué)，更為學(xué)生提供了更好的理解成語的渠道。

以上四種策略在成語教學(xué)上都具有不同的側(cè)重點(diǎn)。了解古今異義能幫助學(xué)生理解更多類似成語。串詞成文可提高趣味性，滲透語法，鍛煉學(xué)生根據(jù)語境理解成語的能力。情境法有利于加強(qiáng)及考查學(xué)生對(duì)成語的理解。靈活教學(xué)則側(cè)重于服務(wù)課文，也能為學(xué)生提供更好的理解途徑。教師應(yīng)靈活改變與選擇成語教學(xué)的方法，豐富教學(xué)手段，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣入手，以提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)為目的，指導(dǎo)學(xué)生理解成語，運(yùn)用成語。endprint