胡宗逵

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0153-01

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屓烁宄乜吹绞挛锏谋举|(zhì)，樹立正確的自然科學(xué)觀。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅藥追求化學(xué)科學(xué)發(fā)展，滿足社會的需求，而且還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在積極、輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，實(shí)驗(yàn)不僅要做而且還要想，實(shí)驗(yàn)過程要注意先動腦、后動手，手腦并用，只有動手作過的實(shí)驗(yàn)，才能從中體會到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過程。農(nóng)村中學(xué)正處于生源高峰期，一個教師很難在實(shí)驗(yàn)課堂上全面輔導(dǎo)學(xué)生，可加強(qiáng)同事之間的合作。實(shí)驗(yàn)課時可邀請2-3位化學(xué)老師一同輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)生之間展開問題討論。

一、注重實(shí)驗(yàn)過程輔導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果

例如：在做實(shí)驗(yàn)室制O2的實(shí)驗(yàn)，我們幾個化學(xué)教師同時進(jìn)課堂。把一節(jié)課分為三個時段，開始首先讓學(xué)生檢、裝、固；教師觀察把錯誤做法展示給全體學(xué)生，再由學(xué)生討論得出正確的做法。接著開始給高錳酸鉀加熱，這時候?qū)W生馬上產(chǎn)生問題：什么時候收集，收集好了怎么辦？指導(dǎo)教師在旁引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行討論，最終讓學(xué)生得出解決方案，并按要求收集兩瓶氧氣。教師從旁指導(dǎo)學(xué)生完成木炭、鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。這樣一方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，另一方面學(xué)生通過實(shí)踐獲得的知識終生難忘。

二、將部分教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示

例如實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律時，我按照教材設(shè)計(jì)好裝置然后讓一學(xué)生上臺演示，由于該同學(xué)取的白磷較多產(chǎn)生的熱使玻璃管熔化堵住管口，氣球沒有膨脹，瓶內(nèi)氣壓過大有一部分白煙散逸導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。我并沒有批評他，而是和其他同學(xué)一道幫助分析原因，并且讓另外一個學(xué)生成功的演示該實(shí)驗(yàn)，幫助同學(xué)們得出正確的結(jié)論。并且我要求學(xué)生回去思考有沒有辦法避免類似問題的發(fā)生、他果真回去認(rèn)真思考、查閱資料并動手設(shè)計(jì)，終于設(shè)計(jì)出了把氣球通過另一只玻璃管插上，把原來的玻璃管換成玻璃棒這么個辦法。試想，如果沒有自身實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)驗(yàn)是很難產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)的。

三、將一些化學(xué)問題通過實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)探究CO2的制法和性質(zhì)時，素質(zhì)好的學(xué)生很快按要求完成了需要探究的實(shí)驗(yàn)，我沒有讓他們離開實(shí)驗(yàn)室而是要求他們做他們想做的實(shí)驗(yàn)，于是有的學(xué)生用排水法來收集CO2氣體，發(fā)現(xiàn)還能收集到CO2氣體；有的學(xué)生看到澄清石灰水變渾濁了還繼續(xù)通CO2氣體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)變渾濁石灰水又變澄清了；有的學(xué)生向變渾濁的石灰水中滴加稀鹽酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)變渾濁石灰水又變澄清了；有的學(xué)生把剛生成的CO2氣體直接通道用紫色石蕊浸泡過的干燥小花上，結(jié)果干燥的小花也變紅了。這些問題我沒有立刻回答他們，而是要求他們回去思考，第二天上課，我把這些問題拿出來讓同學(xué)們討論回答，由于問題來自于自身實(shí)驗(yàn)或者自己的同學(xué)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們討論的非常積極，有些問題很快找到了正確答案；有的問題我稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們立刻就能解決了；沒有解決的問題，我在分析時他們聽的出奇的認(rèn)真。

四、實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化問題討論，提高探究效果

在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測定”的研究的探究過程中，一些學(xué)生遇到了同一個問題，即打開止水夾后，觀察到進(jìn)入集氣瓶中水遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于集氣瓶容積的1/5（有些集氣瓶中甚至沒有水進(jìn)入），從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我沒有直接告訴學(xué)生原因，而是讓學(xué)生們暫停，召集幾個小組的學(xué)生共同討論交流。很快學(xué)生就從反應(yīng)前后廣口瓶中壓強(qiáng)變化情況明白了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的各種可能的原因，并提出了多種解決辦法：（1）裝置氣密性完好；（2）紅磷要過量；（3）要等廣口瓶冷卻到室溫后才能打開止水夾；（4）不能直接用木炭、蠟燭等物質(zhì)來代替紅磷進(jìn)行測定等等。學(xué)生在這種即時的、隨機(jī)的交流中沒有任何心理壓力，大家都能爭先恐后地發(fā)表自己的見解，這對他們開放性思維習(xí)慣的形成和解決問題能力的提高都有積極的意義。

第一個提出“核裂變”的奧地利物理學(xué)家費(fèi)里施曾指出：科學(xué)為了對“為什么”作出回答，不斷地從無知向有知進(jìn)軍，是在求知欲的推動下得，興趣是創(chuàng)造力的原動力和維持力。由此可見教師必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要精心設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)過程中的每一個實(shí)驗(yàn)探究，利用學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)有興趣，將學(xué)生的主體活動融入整個教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在動中學(xué)、做中學(xué)、樂中學(xué)、趣中學(xué)。重視教學(xué)活動中學(xué)生素質(zhì)的形成過程，把握“以學(xué)生發(fā)展為本“的本質(zhì)內(nèi)涵，在主動、互動的學(xué)習(xí)過程中有所思、有所為、有所得，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、科學(xué)意識、人文精神、實(shí)踐創(chuàng)新等方面能力得到全面發(fā)展。endprint