洪明香

摘 要：語文作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是對所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以隨時了解學生的學習情況，并及時調整、改善自己的教學。新課程實施以來，教師存在著一個比較普遍的困惑，就是尚不很明確什么是體現(xiàn)符合新課程要求的作業(yè)。怎樣才能使作業(yè)實現(xiàn)有效性？我認為語文作業(yè)設計要面向教材、面向學生實際，實事求是，因材施教，努力做到可操作，有針對性，才能真正做到有效性。

關鍵詞：新課程；初中語文；作業(yè)設置

一、 當前語文教師布置作業(yè)現(xiàn)狀

1. 可以說，自學校教育盛行以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，實行一刀切。作業(yè)機械化、低效化、形式化，學生對完成作業(yè)提不起興趣。

2. 語文作業(yè)的布置存在著一定程度上的盲目性、隨意性，作業(yè)跟著書本走。因而作業(yè)在內(nèi)容上綜合創(chuàng)新的題目少、難度無層次、形式上忽視學生的合作交流的需要。

3. 作業(yè)批改結果模糊，反饋時間過長。用半對半錯來判斷，學生不明就里，有些作業(yè)要時隔一兩天才能到學生手里，特別是語文的作文，這種現(xiàn)象尤為嚴重。

二、 如何提高作業(yè)的有效性。

針對當前大多數(shù)語文教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀，在教學中，我做了如下嘗試：

（一） 形式多樣，體現(xiàn)趣味性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

1. 查一查。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。例如，教學《春》等課文前，布置學生搜集以前學過的有關描寫春天的一些詩句，教學時，結合課文給每一段配上一句詩句。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

2. 演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《愚公移山》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

我想沒有幾個學生會說喜歡做作業(yè)的，但肯定明白作業(yè)的重要性，如果我們教師在作業(yè)設計上多下工夫，多關注學生的心理，增加作業(yè)的趣味性、針對性、可操作性和合理性，讓他們體驗成功、品味快樂，他們一定能有效地完成作業(yè)。

（二） 作業(yè)要精選、適量，注意難易層次

學生完成的作業(yè)只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業(yè)。那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業(yè)，教師設計得再好，對學生來說也是無效的。因此，我認為教師在設計作業(yè)時一定要適量，要少而精，并確保學生有獨立完成課堂作業(yè)的時間。

此外，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，語文教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的“果子”。

1. 作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，是必要的。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。

2. 作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，語文老師要設計難易有別的作業(yè)。一般來說，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到發(fā)展。

3. 完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

（三） 有做必批，有錯必改，注意習慣養(yǎng)成

教師對學生的作業(yè)要及時批改，及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息，及時作出評價與指導，為下一步作業(yè)設計做好準備。如果作業(yè)有錯誤一定要及時訂正，在新的作業(yè)設計中教師可以故意安排這些錯題的重復練習。

另外還要注意學生一些習慣的養(yǎng)成，比如積累性作業(yè)可以讓學生建立幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語等。練筆性作業(yè)要求學生養(yǎng)成寫作的習慣，堅持經(jīng)常寫。探究性作業(yè)可與品德、社會、科學、音樂、美術等學科結合，以最接近于學生日常生活和社會環(huán)境為基礎而設計問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學校與社會有機地結合起來，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。

“教者有心，學者得益”，作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。因此，在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]語文課課程標準解讀[M].湖北教育出版社.

[2]邰啟揚，金盛華等著.語文教育新思維[M].社會科學文獻出版社，2001.

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