黃愛萍

摘 要：與建筑學(xué)中原理一樣，識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用就像修建建筑的時(shí)候，需要打地基，只有地基更穩(wěn)固，房子才能更堅(jiān)固。字理教學(xué)就像語(yǔ)文學(xué)習(xí)中地基理論一般，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用漢字中的字音，含義以及形狀，也就是說學(xué)會(huì)領(lǐng)悟當(dāng)初造字者最初的本意。教師要摸索字的規(guī)律，讓學(xué)生們順著教師的步伐一步步地研究字理的含義，甚至主動(dòng)搜集漢字相關(guān)的信息，提高學(xué)生識(shí)字的速度以及進(jìn)度。字理的應(yīng)用學(xué)習(xí)在教學(xué)方法中涉及心理學(xué)、教育學(xué)等很多方面，需要結(jié)合“六書”中的四種造字法，慢慢給學(xué)生滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法；過程；重點(diǎn)

一、 引言

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的成功直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的好壞。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們?cè)陉P(guān)注教學(xué)改革這些大方向的同時(shí)，忽視了字理教學(xué)等細(xì)小方向的改善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，字理教學(xué)不夠深入，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，會(huì)讀漢字，但是對(duì)其含義卻一知半解。下面我們就字理教學(xué)方面一起來(lái)探討一下，字理教學(xué)的依據(jù)以及實(shí)際運(yùn)用。

二、 字理教學(xué)的涵義

1. 何為字理

字理，顧名思義就是指“漢字構(gòu)造是每個(gè)部件，乃至每個(gè)點(diǎn)畫被采用，被按某種程序拼裝的理由和依據(jù)”。也就是說，字理就是漢字構(gòu)成的理論依據(jù)。

2. 字理識(shí)字教學(xué)法

20世紀(jì)90年代，一位資深教師首創(chuàng)字理教學(xué)法，這種教學(xué)方法提倡的觀點(diǎn)就是“遵循漢字結(jié)構(gòu)構(gòu)成規(guī)律，靈活運(yùn)用形狀、讀音以及內(nèi)在含義來(lái)講解漢字含義”，也就是運(yùn)用“六書”中的象形，指事，會(huì)意，形聲，轉(zhuǎn)注，假借等構(gòu)字方法。這種突出教師思維的教學(xué)方式，比如說象形造字法，可以借用甲骨文中相似的漢字進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，這種教學(xué)方式就是把文字學(xué)本身作為主要脊柱來(lái)支撐的教學(xué)方式。

三、 字理識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)

1. 文字學(xué)理論依據(jù)

讀音、形狀、含義這三個(gè)要素，我們需要將它們聯(lián)系起來(lái)，并且加以活用。

我們教師需要在運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，學(xué)會(huì)抓住形狀與含義之間的管子，追究漢字最開始的構(gòu)字方法，給學(xué)生呈現(xiàn)出最本來(lái)的面貌，這種直觀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深刻地理解漢字，學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字，這也就是當(dāng)代小學(xué)生所缺乏的部分。

2. 教育學(xué)理論依據(jù)

直觀教學(xué)原則被教育學(xué)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)方法中也同樣借鑒了其中的理論精髓，在教育心理學(xué)中，這種教學(xué)方式可以直觀地展現(xiàn)出漢字的本相，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，讓學(xué)生們多動(dòng)腦。這樣的教學(xué)方式較為直觀地展示了漢字的構(gòu)成規(guī)律，體現(xiàn)方式深入淺出，這也給予學(xué)生學(xué)習(xí)道路上諸多便利之處。

3. 心理學(xué)理論依據(jù)

第一，從心理學(xué)的角度來(lái)看，作為小學(xué)生最大的思維方法特點(diǎn)是從具象到抽象，這也是毋庸置疑的。但是，從這種特點(diǎn)上我們不難發(fā)現(xiàn)抽象的物體其實(shí)是來(lái)源于感性生活，這種抽象的物體更具體，更形象。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡一切新鮮事物，文字學(xué)習(xí)的同時(shí)，如果可以結(jié)合生動(dòng)的畫面，這樣更加能夠激起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、 字理識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用

作為教師來(lái)講，如何讓學(xué)生從字本體出發(fā)，從原創(chuàng)的角度來(lái)講解，從而讓孩子們更加印象深刻地牢記漢字的讀音、含義，以及活用技巧，這可以說是當(dāng)前低學(xué)齡階段孩子們漢字教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。

1. 象形字的教學(xué)

象形字作為最早的造字法，也是比較容易講解的。雖然數(shù)目所占比率較少，但是它是另外會(huì)意字以及形聲字等字的基礎(chǔ)，由于象形字是通過模仿具體事物來(lái)構(gòu)造的，對(duì)于低年級(jí)階段的孩子們而言，結(jié)合畫面和文字來(lái)教學(xué)，效果更佳。教學(xué)的流程為“圖片展示—古代漢字—楷體漢字”，就是邊出示圖文，邊結(jié)合簡(jiǎn)體漢字講解，再講解古體字與楷體字之間的聯(lián)系。圖片的出示可由教師的簡(jiǎn)筆畫所代替，這樣能夠讓學(xué)生在繪制的過程中，感受漢字的動(dòng)態(tài)生成過程。比如，在講授“山”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以先畫出山，再把楷體字和甲骨文的字體，以及山三者結(jié)合來(lái)教學(xué)，通過圖文并茂的教學(xué)方式，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的同時(shí)馬上就能聯(lián)系到畫面，這樣的教學(xué)方式提高了教學(xué)進(jìn)度，改善了教學(xué)效果。

2. 指事字的教學(xué)

指事字和象形字同樣屬于獨(dú)體字，但是它是否能夠采用“追溯—對(duì)照”法進(jìn)行講述，要根據(jù)其構(gòu)成方式進(jìn)行分類講述。首先，對(duì)于純符號(hào)性的指事字，例如“上”“下”，一般只需要強(qiáng)調(diào)字形，演示字義。對(duì)于這兩個(gè)字的教學(xué)，講解的時(shí)候可以把上面的東西和下面的東西拿起來(lái)進(jìn)行形象化地對(duì)比演示，讓孩子們理解空間概念，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆畫教學(xué)。

3. 會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字，是在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)或多個(gè)象形字結(jié)合在一起，組成了一個(gè)新字。在會(huì)意字的學(xué)習(xí)過程中，教師們要先讓學(xué)生自己體會(huì)一下會(huì)意字的讀音、含義以及構(gòu)成，再把會(huì)意字慢慢進(jìn)行分解教學(xué)，在分解教學(xué)的過程中細(xì)細(xì)研究分解部分的內(nèi)在含義，最后再組合起來(lái)理解。讓學(xué)生先理解幾個(gè)部分的含義后，進(jìn)而整體體會(huì)內(nèi)涵。

4. 形聲字的教學(xué)

在教學(xué)形聲字的時(shí)候，教師們一定要注意和會(huì)意字進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。他們雖然同樣都屬于合體字的范疇，但是形聲字講解的時(shí)候一定要注意形聲字一部分表音，一部分表義，其表音部分稱之為聲符，其表義部分稱之為義符。教師可以根據(jù)聲符和義符兩個(gè)不同角度來(lái)教學(xué)：一類是以聲旁為中心，我們可以將相似讀音的字歸納總結(jié)在一起學(xué)習(xí)。比如說：青，可以將“請(qǐng)、情、晴、清”等歸為一類來(lái)學(xué)習(xí)，以此類推，可以將此類方法歸納起來(lái)教學(xué)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

從小方向來(lái)講，活用字理教學(xué)不僅可以開拓教師的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；從大方向來(lái)講，我們?cè)谧繁舅菰吹牡缆飞?，還能不斷地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)文化，

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