魏洪

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中最重要的組成部分，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用，尤其是將審美教育有效地滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能陶冶學(xué)生的情操，特別利于學(xué)生成長(zhǎng)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將審美因素有效地滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，使其更好的發(fā)展下去?；诖耍疚闹饕獙?duì)審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深度的研究。

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)滲透途徑

由于我國(guó)大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致部分教師只注重知識(shí)的講結(jié)與傳授，而忽略了審美教育的開(kāi)展，不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)該重視審美教育，將課程內(nèi)容與審美技巧、審美意識(shí)有效結(jié)合在一起，以便提升學(xué)生的審美能力，從而在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的重要性

語(yǔ)文作為一門(mén)具有文學(xué)藝術(shù)性的學(xué)科，其教育教學(xué)必然應(yīng)與審美教育聯(lián)系在一起，教師應(yīng)當(dāng)將審美教育有效地滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，陶冶學(xué)生的情操，使其心靈得到凈化，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造出高尚的人格。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容挖掘出有效的審美因素，使得語(yǔ)文教學(xué)效果更明顯，更能激發(fā)學(xué)生的審美情操。

二、 審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透途徑

（一） 盡力挖掘出教材中的語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，辭藻優(yōu)美，散文句式千變?nèi)f化，對(duì)提高學(xué)生的理解能力具有非常重要的作用。眾所周知，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，其可以有效地表達(dá)出課文的內(nèi)容。例如，《桂林山水》中：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍……用排比、比喻的修辭手法描述桂林的秀和奇，尤其是用氣勢(shì)磅礴的短句來(lái)展現(xiàn)桂林山水的精髓，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀和感悟，以得到更多的情感體驗(yàn)，獲得有效的文化知識(shí)。

（二） 利用人物形象美進(jìn)行審美教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量刻畫(huà)人物形象的文章，如《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《將相和》等，其中的人物特點(diǎn)都可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀，并養(yǎng)成優(yōu)良的品格。因此，在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該盡可能地挖掘教材本身及人物形象的美，進(jìn)而使學(xué)生在借鑒、比較的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，提高學(xué)生的審美能力和理解能力。例如，在講解《將相和》這一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住藺相如、秦王和秦國(guó)大臣為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論與分析，最后鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度上去發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法。再如講解《狼牙山五壯士》一課時(shí)，通過(guò)揭露日本侵略者的丑惡嘴臉和五壯士的為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勇于獻(xiàn)身的精神，讓學(xué)生養(yǎng)成高尚的愛(ài)國(guó)情操，塑造學(xué)生美好、純潔的心靈。通過(guò)將教材中的人物形象進(jìn)行分析與對(duì)比，不僅可以讓學(xué)生掌握人物形象特點(diǎn)，而且還可以讓學(xué)生在人物形象上學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)良品格與為人處世的道理。除此之外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去琢磨富有個(gè)性的對(duì)話，盡力去體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，最重要的是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀進(jìn)行分析與比較，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到新課程理念對(duì)教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受意境美

小學(xué)教材中關(guān)于“美”的資源非常豐富，所以，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行充分地利用與挖掘，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生樹(shù)立起較強(qiáng)的審美意識(shí)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受到“美”的存在?；诖耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該善用教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)出“美”的意境，將學(xué)生帶入到一個(gè)趣味橫生的教學(xué)情境中，然后在一點(diǎn)一滴的努力下，逐漸將學(xué)生的審美能力培養(yǎng)起來(lái)，使學(xué)生真正融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋里。

例如，在備課之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行觀察或動(dòng)手觸摸，深切感受其存在的美好，便于讓學(xué)生在課堂上得到更多的情感體驗(yàn)。再如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用目前應(yīng)用十分廣泛的多媒體技術(shù)，穿插一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的音樂(lè)和圖片，利用音樂(lè)、圖片營(yíng)造出一個(gè)身臨其境的氛圍，讓學(xué)生得到除了課本以外的知識(shí)，從而使學(xué)生與教師一同徜徉在知識(shí)的海洋中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)“美”的渴望。最重要的是可以營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師便可利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些有關(guān)于西沙群島的圖片和視頻，將變幻莫測(cè)的海底世界展示給學(xué)生，然后教師再運(yùn)用精煉的教學(xué)語(yǔ)言，配以精彩的講解，讓學(xué)生在視覺(jué)感知的基礎(chǔ)上充分感受到祖國(guó)山河的壯美，從而使學(xué)生更好的理解課文知識(shí)。

（四） 深度剖析，欣賞結(jié)構(gòu)美

理清文章的結(jié)構(gòu)，也可以欣賞到文章的思路美。一般來(lái)說(shuō)，文章的結(jié)構(gòu)形式主要表現(xiàn)在完整、和諧、勻稱等方面。例如，小學(xué)教材中的《董成瑞舍身炸暗堡》這一課有頭有尾，首尾連貫，形成了一個(gè)架構(gòu)完整的文章。這篇課文的思路主要是根據(jù)董存瑞炸暗堡的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言和鏗鏘的詞句，使得節(jié)奏與情節(jié)發(fā)展相呼應(yīng)，從而構(gòu)成了文章節(jié)奏和諧、格調(diào)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)形式美。通過(guò)讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，不僅可以讓學(xué)生更加清楚地了解課程內(nèi)容，而且還可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)束語(yǔ)

將審美教育有效地滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以，教師應(yīng)深挖教材中的審美因素（情感美、結(jié)構(gòu)美），并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在感受美、享受美的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以為我國(guó)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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