王建佳

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-191-01

在生成性的課堂教學中，很多變化情況和因素是無法“約定”的，隨著學生自主學習的內(nèi)需不斷被喚醒，探究知識本質的潛能不斷被挖掘，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，形形色色的課堂“意外”會應運而生、層出不窮。面對課堂“意外”，教師若能準確辨識，沉著應對，敏感的捕捉其中有價值的因素，通過富有智慧的策略，靈活的重構教學，定能讓課堂教學在“曲徑”前行中通向坦途，綻放出別樣風味。

一、循境直入，化解“疑誤”

由于我們的學生還是不成熟的讀者，他們的知識經(jīng)驗、認識水平等與文本意義還存在著差距，因此閱讀中的感受、體驗常常是淺嘗輒止或朦朦朧朧，造成對文本解讀時匪夷所思的“疑惑”、“誤讀”。作為學習活動的組織者、引導者的老師，對此不能鄙夷不屑，而應充分發(fā)揮其平等對話中的“首席”作用，努力挖掘“疑誤”的潛在資源，并把他巧妙的融進自己的教學中，循徑直入，引導學生在積極的探究性閱讀活動中與文本正確對話，獲得對文本意義的正確構建，在“疑誤”中創(chuàng)造出“精彩”，生成充滿活力的教學局面。

二、巧妙迂回，清楚“磕碰”

由于學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，對文本的敏感、判斷程度也會存在差異，常常會有意無意的跳出我們課前預設的框架，給我們一些“意外”。面對這些棘手的“意外”，教師不妨將此拋還給學生，通過迂回贏得時間，從而機智的擺脫困窘，清楚行進中的“磕碰”。

教學《二泉映月》第五自然段時，教師請學生聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？學生尋詞引句，侃侃而談。當課正隨著教師精心設計的教案進行時，忽然一個學生站了起來——

生1：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

師：（數(shù)秒后）同學們，這個問題問的很好，值得我們思考，有沒有同學能告訴他呢？

（學生在愣了一下后，有的讀書，有的思索起來）

生2：因為阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生3：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來。我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

生4：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴，表達了他對光明的向往，很合適。

生5：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月亮當成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：說的真好！讓我們來當一回皎潔的月亮，閃爍的群星，來傾聽阿炳積淀已久的情懷吧。（播放《二泉映月》，讓學生欣賞）

該案例中，教師面對越來越有主見的學生，將自己擺在與學生平等的位置，認真傾聽學生的發(fā)言，汲取學生傳送的信息，并在“棘手”時，適時施出“迂回”計——將問題反拋給學生，利用它促使師生之間各種不同觀點的碰撞，引發(fā)全體學生對該生發(fā)表的這一信息進行更深層次的探究，終于巧妙“救場”，不露痕跡的清除“磕碰”，使原本困窘的場面生成為課堂中的亮點。

三、棄案投新，引領“突圍”

常態(tài)的課堂常會出現(xiàn)這樣的場景：學生活躍的思維掙脫教師的“牽控”，奔向“野外”，此時教師如果死抱教案將預設進行到底，那么課堂會出現(xiàn)僵局，步入冷場，猶踩“雷區(qū)”；面對“險急”意外，教師若隨機應變，放棄預設，誘導學生生成，那就可能成功“突圍”，迎來新天地。

在《學會合作》一文的教學中，一位教師“讓學生讀讀，想象，議議，做做中取球實驗，讓他們了解這個實驗的目的、經(jīng)過和結果分別是怎樣的，然后談談從中明白了什么”?？墒窃谡n堂上，學生的發(fā)言出乎教師的預料。

生1：孩子們用3秒鐘從瓶子里取出彩球真的“太了不起”嗎？我想和他們比比。

生2：他們?nèi)∏驎r“一個接著一個”，怎么會這么有秩序呢，我也想和大家試試。

師：除了對實驗過程感興趣外，你們還想說些什么呢？（課堂陷入沉悶，氣氛壓抑）

師：（馬上調整）好，讓我們也來做一下這個實驗。（教師取出一只小玻璃瓶和7個線球，線的一端露出瓶口，找7為同學上臺表演，交代實驗要求，其他同學注意觀察他們?nèi)绾魏献魅〕鼍€球，并計算時間。）

師：剛才這7位同學用了多長時間做完了實驗？

生：（齊聲）12秒。

師：文中的7個小學生只用了3秒鐘，我們用的時間比他們長多了，你們能說說是什么原因造成的呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)他們在拉球時，有兩個同學一起往上拉，球被卡在瓶口，出不來了。他們沒有合作好。

生4：我還發(fā)現(xiàn)剛才在實驗時，有一瞬間沒有人拉球，這里葉浪費了時間。

師：你么觀察的真仔細。如果房子真的著火了，而你們沒有在極短的時間內(nèi)逃出來，那后果將不堪設想。假如遇到這種情況，你將怎么做呢？

生5：我想我要先人后己，但自己也要反映敏捷，別耽誤時間，誤了大家。

生6：為了確保場面不混亂，我要鎮(zhèn)定地把大家組織好，有秩序地、迅速地逃出去。

師：（面帶微笑地）對，成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標，盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。讓我們把在試驗中獲得的這些啟示銘記在心。（生齊讀第6自然段）

其實，學生的思維“脫韁”帶來的不只是難堪，還有機遇和挑戰(zhàn)?！半U急”之時，更需要教師機敏引領，彰顯教學機智和調控藝術。上述案例中，教師理智地、主動地“棄案投新”，終于化險為夷，成功“突圍”，那種峰回路轉后的暢達，更讓人刻骨銘心。可以這樣說，課堂“意外”是智慧火花的閃爍，是課堂自然“曲線美”的展現(xiàn)。當教師遭遇課堂“意外”時，只要準確辨識，靈活應變，選擇合適的策略，定能讓課堂“曲徑通‘優(yōu)”，風味別具！endprint