鄒德艷

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-242-01

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！彼裕诮虒W(xué)中我們要合理的利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中思維活躍，樂(lè)此不疲，沉浸其中。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)本就來(lái)源于生活，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：小朋友，你們都知道小猴子最喜歡吃桃子，一天，它摘了兩個(gè)桃子，快來(lái)看看它吃了幾個(gè)桃子？（1）個(gè)，你能說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程嗎？（2個(gè)桃子，被小猴子吃了1個(gè)，還有1個(gè)，2-1=1）可是小猴子沒(méi)吃夠，還想吃，所以它把剩下的1個(gè)桃子也吃掉了，快來(lái)看看，桃子還有嗎？（沒(méi)有了）一個(gè)桃子也沒(méi)有用幾來(lái)表示呢（0），這樣把原本抽象枯燥的數(shù)字教學(xué)變成了生動(dòng)有趣的小故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事中感悟到了0的基本含義，學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。

2、創(chuàng)設(shè)操作性活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以組織一些以學(xué)生為主的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我安排了兩個(gè)動(dòng)手操作情境。一是涂出圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片的四分之一。二是通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)來(lái)，整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生樂(lè)在其中，既理解了分?jǐn)?shù)的基本含義，又在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，大大增強(qiáng)了探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、數(shù)學(xué)課堂巧提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)比較好的途徑，通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，及時(shí)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并以此調(diào)整自己的教學(xué)思路。在我的課堂上，無(wú)論學(xué)生有多少人，我都注意提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

比如：一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題或比較淺顯的問(wèn)題，最好讓一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)回答，這樣有利于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的問(wèn)題選擇中上等學(xué)生，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的問(wèn)題可以提高學(xué)生的思維能力，但這種能力不是所有學(xué)生都能達(dá)到的，只有成績(jī)?cè)谥猩系纫陨系膶W(xué)生才可能具備；開(kāi)放性和創(chuàng)造性問(wèn)題選擇優(yōu)等生，因?yàn)檫@類問(wèn)題比較開(kāi)放，起點(diǎn)較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，所以在回答時(shí)應(yīng)選擇這一類學(xué)生來(lái)回答。當(dāng)然無(wú)論是什么層面的問(wèn)題，也無(wú)論是請(qǐng)?jiān)鯓拥膶?duì)象來(lái)回答，我們的目的都只有一個(gè)，那就是要讓全體學(xué)生共同掌握，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐.自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程”。小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，如一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，則需要教師的精講，一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。如教學(xué)“正比例的意義”時(shí)，當(dāng)我們共同學(xué)習(xí)了例1后，我放手讓學(xué)生自學(xué)例2，并以小組合作形式展開(kāi)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結(jié)論：“首先看看是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；其次它們是怎樣進(jìn)行變化的，最后它們的比值一定?！焙献餍詫W(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是讓學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！崩缭诮虒W(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，我不是只讓學(xué)生只會(huì)折1/2，而是引導(dǎo)學(xué)生利用圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對(duì)分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。

五、有效評(píng)價(jià)，使課堂更加溫馨

用適度有效的表?yè)P(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓課堂充滿熱烈。所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。所謂“適度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說(shuō)“會(huì)感覺(jué)很興奮”。針對(duì)不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表?yè)P(yáng)學(xué)生需要的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到有效的作用。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分的選擇適合學(xué)生的合理的教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，并樂(lè)在其中。endprint