司甜甜

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-296-01

我們知道，提問是一切科學(xué)研究的開端，通過(guò)提出問題，解決問題才發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一切科學(xué)原理。在高中英語(yǔ)教學(xué)方面，提問也同樣是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教師如何在新課標(biāo)及素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行課堂有效提問也引起了很多人的注意。在英語(yǔ)課堂教學(xué)眾多環(huán)節(jié)中，課堂提問是最重要的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)下很多學(xué)校和老師都在倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，在這樣的大背景下，課堂提問無(wú)疑是在發(fā)揮著愈來(lái)愈中的作用。正如鄭樹棠、衛(wèi)乃興（1996：147）所說(shuō)，在教師的課堂話語(yǔ)中，“課堂提問依然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)”。

提問在課堂教學(xué)中的作用有導(dǎo)入新課、反饋信息、集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力等。所以，提問是教師最常用的課堂最佳手段，是教師課堂話語(yǔ)中很重要的一部分，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan 1991：192）， 但是很大程度上這種關(guān)注和應(yīng)用是相當(dāng)盲目的。筆者在家自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)對(duì)自己的課堂觀察和對(duì)同年級(jí)其他班的學(xué)生的觀察和談話中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂在提問方式的教學(xué)存在的主要問題如下：

1、高中英語(yǔ)提問形式的局限性

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，大部分的教師偏重采取集體問答這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)提問， 這樣提問方式的主要弊端就是沒有完成對(duì)于個(gè)體目標(biāo)知識(shí)掌握程度的考察，缺乏教學(xué)信息的反饋。所以教師在進(jìn)行集體提問，集體回答的課堂提問方式，無(wú)法針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行問題的了解和接受，所以對(duì)于其他的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，沒有收到教師對(duì)于個(gè)體的鼓勵(lì)，忽視了這部分學(xué)生的感受。

2、教師設(shè)計(jì)的問題的局限性

在筆者對(duì)一線教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，問題主要是一些知識(shí)層面的問題，有的甚至是一些無(wú)用問題，這樣的提問幾乎是沒有任何意義的。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)的是對(duì)語(yǔ)言的組合和表達(dá)能力，然而很多老師在課堂提問時(shí)對(duì)這一方面的重視不夠。

3、教師提問的認(rèn)知操作需提高

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，老師實(shí)際課堂對(duì)不同程度的學(xué)生的提問頻率不一樣，而這與學(xué)生期望的被提問的頻率相差較大，并且教師在實(shí)際課堂中對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)與學(xué)生期望的評(píng)價(jià)也差距較大，因此在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的提問選擇和評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)前面對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問中存在問題的分析，筆者提出一些建議作為提高高中英語(yǔ)課堂提問有效性的途徑。

首先，設(shè)計(jì)問題是課堂提問中第一步也是最重要的一步。然而在實(shí)際操作中，筆者通過(guò)對(duì)本校英語(yǔ)教師的交談了解到，課堂上大部分的提問都是老師臨時(shí)組織的問題，并沒有經(jīng)過(guò)課前的構(gòu)思。這樣問出的問題缺乏結(jié)構(gòu)性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也影響了學(xué)生對(duì)問題的理解。教師在課前是需要對(duì)課堂提問的問題做準(zhǔn)備的。1）問題需要有明確的目的。老師提問的目的從根來(lái)講就是達(dá)到教學(xué)目的。以閱讀課為例，讀前階段的問題應(yīng)該是去吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的興趣或者是對(duì)之前課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧；在讀中階段，問題應(yīng)主要是為學(xué)生讀篇章的理解服務(wù)；而在讀后階段，問題應(yīng)該圍繞開發(fā)學(xué)生對(duì)篇章深層一些文化方面的認(rèn)知。2）教師對(duì)問題應(yīng)該有清晰明了的描述。尤其是當(dāng)老師用英文給出問題的描述，要特別注意去使用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言去恰當(dāng)?shù)孛枋鰡栴}內(nèi)容。這一點(diǎn)是需要老師在課前做充足的準(zhǔn)備的。3）問題應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致。在設(shè)計(jì)問題之前，老師一定要清楚地把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言水平?！疤惶?，夠得到”是最理想的提問。

其次，在提問階段，老師應(yīng)該給不同水平的學(xué)生同樣的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)給予不同難度的問題。這樣不僅可以給成績(jī)較好的學(xué)生一些挑戰(zhàn)，還可以給成績(jī)較差的學(xué)生一些建筑自信和成就感的機(jī)會(huì)，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。教師對(duì)于回答正確的學(xué)生，老師應(yīng)該給予贊揚(yáng)和肯定 。當(dāng)學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案的你心里有差異，教師不能著急，要有耐心，給學(xué)生一些提示，降低問題的難度，或者添加一些問題，促進(jìn)學(xué)生思考。

另外，對(duì)學(xué)生的答案怎樣給出反饋對(duì)整個(gè)提問環(huán)節(jié)也有重要影響。教師對(duì)學(xué)生答案的不同反饋對(duì)學(xué)生的影響甚大。積極的反饋能幫助學(xué)生建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的思維能力。相反，老師消極的反饋，如對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案的批評(píng)甚至嘲笑，會(huì)讓學(xué)生感到羞愧，挫敗自信，打擊學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不敢回答問題。因此，老師應(yīng)給學(xué)生積極的反饋。但積極的反饋并不是簡(jiǎn)單的”good”或者”thats right”。老師應(yīng)該給出的是更加具體的有個(gè)性的評(píng)價(jià)。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)生速度很快地給出完全正確的答案時(shí)，老師應(yīng)該把答案中的亮點(diǎn)講給其他學(xué)生；又比如當(dāng)學(xué)生沒能給出正確的或者完整的答案時(shí)，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o以引導(dǎo)或者提示，幫助學(xué)生得出正確答案。

最后，教師在提問過(guò)程中的態(tài)度也是很值得注意的。心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。高中生的年齡特點(diǎn)會(huì)使他們往往在課堂上存在怕聽不懂怕說(shuō)不好的羞怯心理，故在英語(yǔ)教學(xué)中要特別注意對(duì)學(xué)生情緒的掌握和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，教師語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁都會(huì)使學(xué)生情緒低落，也影響整個(gè)課堂的氛圍。而當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)積極地參與到其后的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).而這種成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生更進(jìn)一步地愿意去嘗試，也會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣。endprint