馮雪婷

摘 要：無(wú)論是在幼兒園里還是社會(huì)生活中，我們常常看到幼兒向老師、家長(zhǎng)及相關(guān)長(zhǎng)者告狀，幼兒愛告狀這一行為是幼兒在社會(huì)化過(guò)程中常見的行為之一，也是這一階段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)之一。然而大小班幼兒由于年齡、知識(shí)層次等方面的不同，在告狀方面也存在著異同。

關(guān)鍵詞：幼兒；告狀；研究

一、 大小班幼兒告狀行為的對(duì)比

幼兒告狀行為是指：“幼兒在日常生活中受到侵害，或者發(fā)現(xiàn)其他同伴有侵害他人的行為，又或者是同伴的行為不符合老師的要求，就會(huì)向老師告發(fā)并試圖阻止他人的行為?！?/p>

（一） 起因?qū)Ρ取“鄬で髱椭?、大班表現(xiàn)自己

大班：違背規(guī)則發(fā)生頻率最高，其次是侵犯他人和資源占有不均，欺負(fù)原告和與原告發(fā)生爭(zhēng)議相對(duì)發(fā)生比較少。

小班：侵犯他人發(fā)生頻率最高，其次是欺負(fù)原告、違背規(guī)則、資源占有不均，最少的是與原告發(fā)生爭(zhēng)議。

幼兒告狀是幼兒教師隨時(shí)會(huì)遇到的事情，然而幼兒為什么愛告狀？在小班幼兒中，由于自己受到侵犯而告狀的發(fā)生頻率最高，這正說(shuō)明了小班幼兒自我保護(hù)能力較差，他們是在通過(guò)告狀尋求老師的幫助，實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)。在玩娃娃家的時(shí)候，A在理發(fā)店當(dāng)理發(fā)師，這時(shí)B過(guò)來(lái)了，他本來(lái)是水果店老板，B也想當(dāng)理發(fā)師，因此A試圖把B拉回到水果店，但B就是不動(dòng)，于是A一邊拉B，一邊大聲向老師告狀：“老師，B他剛才不是做理發(fā)師的，他是水果店的老板，他不走，我拉他拉不動(dòng)?！比纾骸袄蠋?，他打我的頭”；“老師，他踩我的腳”，等等，這些種種都是因?yàn)樗麄儫o(wú)法自己解決問(wèn)題，所以想尋求老師的幫助。

然而，在大班幼兒中，由于其他幼兒違背規(guī)則而告狀的發(fā)生頻率最高。這一告狀原因?qū)儆谟變菏窃趪L試評(píng)價(jià)他人，利用自己僅有的一些知識(shí)、觀念等去嘗試評(píng)價(jià)他人，從而來(lái)表現(xiàn)自己得到老師的表?yè)P(yáng)與肯定，這與大班幼兒逐漸形成的評(píng)價(jià)意識(shí)有關(guān)。在一節(jié)大班的數(shù)學(xué)課上，絕大部分幼兒都完成了老師布置的作業(yè)，只有個(gè)別幼兒還不會(huì)做。這時(shí)A看見B正面對(duì)這作業(yè)本發(fā)呆，于是A立馬上前去幫助B，教B答案是什么。這時(shí)幼兒C突然冒出來(lái)了，說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)不要幫她做作業(yè)，讓她自己做，你幫她做作業(yè)，我告訴老師聽?！庇變篊的這一行為正是為了告訴老師我聽從了老師的話，但是A不聽話，告訴老師想要老師批評(píng)A，表?yè)P(yáng)自己。像這種事件在大班中是經(jīng)常發(fā)生的，如：“老師，他又去玩滑滑梯了，剛才老師說(shuō)過(guò)不準(zhǔn)玩滑滑梯的”；“老師，他們都在玩冰塊，剛才老師說(shuō)不準(zhǔn)拿手去碰冰塊的，不然要感冒的”，等等。這一系列的事情正是大班幼兒告狀所具有的最大特點(diǎn)，這也正說(shuō)明了他們知識(shí)增加的同時(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)也逐漸正在形成，自己想要得到肯定的欲望也逐漸強(qiáng)烈。

由此可見，隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒告狀行為的起因的傾向——從尋求幫助過(guò)渡到表現(xiàn)自己。

（二） 動(dòng)機(jī)對(duì)比——小班以自己利益為主、大班多因素為主

小班：尋求幫助和表現(xiàn)自己的頻率最高，其次是檢舉對(duì)方，試探教師也偶爾發(fā)生，陳述情況、報(bào)復(fù)他人、嫉妒他人發(fā)生的相對(duì)較少。

大班：檢舉對(duì)方發(fā)生的頻率最高，其次是尋求幫助和表現(xiàn)自己，陳述情況相對(duì)發(fā)生比較多，試探教師偶爾發(fā)生，報(bào)復(fù)他人和嫉妒他人相對(duì)較少。

在小班幼兒中，幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)中尋求幫助和表現(xiàn)自己所占比率相對(duì)比較高，也就是說(shuō)小班幼兒通常都是當(dāng)自己的利益受到傷害時(shí)或者他想表現(xiàn)自己得到老師表?yè)P(yáng)的時(shí)候才會(huì)去告狀。小班幼兒的年齡相對(duì)比較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)層次沒(méi)有大班那么高，在他們受到侵犯時(shí)他們不懂得如何保護(hù)自己，于是便想尋求老師的幫助。小班幼兒通常都不會(huì)自己穿衣服，但有個(gè)別幼兒自己會(huì)穿衣服，午睡醒來(lái)，A正在找自己的褲子準(zhǔn)備自己穿褲子，怎么找也找不到，突然看見B手里拿著褲子甩啊甩的，似乎在告訴A，“你的褲子在我手里，就是不給你，你過(guò)來(lái)拿呀?！盇束手無(wú)策，趁老師過(guò)來(lái)的時(shí)候急忙報(bào)告老師：“老師，B把我得褲子拿走了?！边@種事情屢見不鮮，如：“老師，他不會(huì)穿衣服，我會(huì)！”“老師，他把牛奶打翻了，我沒(méi)有把牛奶打翻！”，等等，在小班幼兒的世界里，一切都是那么的單純，以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)向老師告狀。

在大班幼兒中，幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)中檢舉對(duì)方所占的比率非常高，這一告狀行為也是大班幼兒特有的。他們?cè)谝粋€(gè)集體中相處三年，當(dāng)他們自己的利益受到侵犯時(shí)他們有時(shí)也會(huì)巧妙地運(yùn)用“恐嚇”的方式去檢舉他人。在一次下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，那次是吃西瓜，每人一小片西瓜，A手里拿了兩片西瓜，B一片都沒(méi)拿到，這時(shí)B讓A把西瓜給他，A不愿意，于是B就說(shuō)：“你再不給我西瓜，我就告訴老師，你吃兩片西瓜，我沒(méi)有西瓜。”這時(shí)A有點(diǎn)懼怕，握著西瓜的手有點(diǎn)顫抖，顫顫地說(shuō)：“就不給你吃?！庇谑荁立馬起身振振有詞的告訴我說(shuō)：“老師，A有兩片西瓜，我沒(méi)有西瓜，讓他給我吃他就不給我吃?！边@時(shí)我對(duì)著遠(yuǎn)處的A皺了皺眉，B得意地走回座位，邊走還邊說(shuō)：“我告訴老師了。”這時(shí)只見A把一片西瓜塞給了B，B得意地吃著西瓜。

隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)傾向——由單純的以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩^復(fù)雜的多種因素的告狀。

二、 大小班幼兒告狀行為不同的原因分析

上述研究表明，大小班幼兒告狀行為在告狀的起因、動(dòng)機(jī)上都存在著一些差異，但是他們都普遍愛告狀，這是為什么呢？首先，在這一年齡段，是幼兒形成社會(huì)意識(shí)初期的一種表現(xiàn)，是這一階段的幼兒所具有的突出特點(diǎn)。其次，這是他們向家長(zhǎng)、老師傳遞信息的一種溝通渠道。

（一） 隨幼兒認(rèn)知水平的提高而發(fā)展

通過(guò)觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)大小班幼兒告狀行為的起因與幼兒的認(rèn)知的不斷提高有著一定的聯(lián)系。小班幼兒告狀通常都是由于自身利益受到侵犯，為了維護(hù)自身利益尋求老師的幫助而告狀。小班幼兒的認(rèn)知水平還不完善，存在著一些局限性，因此有時(shí)候未必能分清楚是否是自己的利益受到侵犯而盲目地告狀，但是小班幼兒盲目地告狀確是由于自己的利益受到侵犯尋求幫助而告狀。因?yàn)?-5歲幼兒（小班幼兒）正處于思維發(fā)展的具體形象階段，其主要特點(diǎn)就是以自我為中心。傾向于從自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)去看事情，而不能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度去看事情。如：A不小心碰了下B的手臂，B就會(huì)來(lái)告狀，說(shuō)；“老師，他打我的手?！薄璭ndprint

但是，大班幼兒的認(rèn)知已經(jīng)隨著年齡的增長(zhǎng)有了一定的提高，他們能夠拋開自己本身，比較客觀的去看待評(píng)價(jià)一些事情。他們告狀的時(shí)候都滲透著自己的一些內(nèi)在價(jià)值觀，同時(shí)，他們告狀的內(nèi)容過(guò)多的關(guān)注同伴與同伴之間的相互關(guān)系，帶著自己的一些獨(dú)特的見解去嘗試評(píng)價(jià)同伴的行為，這與他們?nèi)找嫣岣叩恼J(rèn)知及社會(huì)性水平存在著密切的聯(lián)系。如：幼兒看見A不好好排隊(duì)，并且A撞到了B，A若無(wú)其事，也不道歉，于是該幼兒就向老師告狀：“老師，A不好好排隊(duì)，還撞了B?！薄?/p>

（二） 受幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

通過(guò)觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)大小班幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)與幼兒的社會(huì)性發(fā)展存在著聯(lián)系。社會(huì)性發(fā)展簡(jiǎn)單的理解就是幼兒融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力在不斷地提高。小班幼兒剛踏入幼兒園，對(duì)自己家人以外的世界還很陌生，不能很好地融入社會(huì)，與同伴友好地相處，他們的注意力主要集中在自己的身上。當(dāng)他們自身利益受到侵犯時(shí)，他們自己無(wú)力解決就迫切地希望尋求老師的幫助。因此，他們告狀的動(dòng)機(jī)大多都是以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)。如：快要上課前，有幼兒報(bào)告老師：“老師，他搶了我的位置，我沒(méi)有地方坐了?！泵佬g(shù)課上一幼兒報(bào)告老師：“老師，他在我的本子上亂涂?！薄?/p>

在這期間，大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平已經(jīng)有了一定的提高。他們?cè)谶@集體中已經(jīng)生活了兩年多，他們對(duì)彼此之間都十分的了解，已經(jīng)能夠很好地融入班級(jí)，融入集體，他們也不再害怕自己的利益受到侵犯。隨著知識(shí)的增多，幼兒逐漸開始關(guān)注對(duì)規(guī)則的理解，關(guān)注同伴與同伴之間的相互關(guān)系上，在告狀的同時(shí)也略帶著自己的內(nèi)在理解，因此，他們的告狀動(dòng)機(jī)相對(duì)比較復(fù)雜。如：A看見B喝水時(shí)把水杯打翻了，于是便去報(bào)告老師，與此同時(shí)，幼兒C、幼兒D都看到了這一幕，都紛紛去報(bào)告老師，老師：“B把杯子打翻了，水全都灑到地上了?！薄?/p>

三、 給教師的教育建議

（一） 在認(rèn)知方面，幫助幼兒掌握自我處理矛盾的策略

1. 幫助幼兒樹立自我處理矛盾的意識(shí)

小班幼兒告狀通常是由于自身利益受到侵犯，為了維護(hù)自身利益而尋求老師的幫助，但是他們的認(rèn)知水平發(fā)展還不完善，并不能很好地分清楚是否是自己的利益受到侵犯而盲目地告狀。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先要幫助小班幼兒建立自信，讓幼兒樹立“我能夠自己保護(hù)自己”的意識(shí)。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，多給幼兒一些主導(dǎo)權(quán)，讓幼兒自己決定要做什么，怎么做，并適時(shí)地予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信；其次通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些“小矛盾”并討論，當(dāng)遇到這種情況時(shí)應(yīng)該怎么面對(duì)，正確地表達(dá)出自己的感受，并做角色扮演練習(xí)幾次，可以幫助幼兒更熟練地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)處理與同伴之間遇到的摩擦，自我成長(zhǎng)。最重要的是要引導(dǎo)幼兒知道不要盲目地告狀，教師可以在日常生活學(xué)習(xí)中不斷地貫徹告狀這一行為是不可取的，通過(guò)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴和諧相處。

2. 引導(dǎo)幼兒換位思考

大班幼兒的認(rèn)知水平已經(jīng)有了一定的發(fā)展，他們也有了自己的思想與意識(shí)，他們過(guò)多地關(guān)注同伴所犯的錯(cuò)誤而告狀。面對(duì)幼兒的告狀，作為教師，我們不能一味地排斥，也不能流露出十分贊揚(yáng)的表情。大班幼兒有了自己的獨(dú)立判斷，向老師“揭發(fā)檢舉”同伴，面對(duì)這一告狀，老師可先采取“冷凍”式的處理方式，告訴幼兒“謝謝你來(lái)告訴老師這件事”，讓幼兒表達(dá)抒發(fā)自己的意見。過(guò)了一段時(shí)間后，引導(dǎo)幼兒討論關(guān)于這件事，除了告訴老師之外，你還有什么解決的方法，當(dāng)幼兒說(shuō)出其他好方法的同時(shí)已經(jīng)證明了幼兒學(xué)會(huì)了自己處理事情。引導(dǎo)幼兒知道“告狀”是不能解決問(wèn)題的，只有自己與同伴很好地相處，才能避免矛盾的生成。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒換位思考，大班的幼兒有了一定的思想，可以嘗試引導(dǎo)幼兒設(shè)想“如果我是他，他是我”，事情又會(huì)是什么樣的。如此一來(lái)，幼兒學(xué)會(huì)體諒他人的同時(shí)也減少了告狀行為的發(fā)生。

（二） 在社會(huì)性發(fā)展方面，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍

小班幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平還不是很高，他們剛剛離開父母踏入幼兒園，面對(duì)著不熟悉的群體，他們的內(nèi)心是十分恐懼與不安的，他們常常缺乏安全感，因無(wú)力保護(hù)自己而告狀。因此，面對(duì)小班幼兒的現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的氛圍，這對(duì)幼兒的交流與表達(dá)是十分重要的，通過(guò)活動(dòng)，幼兒更能釋放自己內(nèi)心的情感，獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)也獲得了幼兒與同伴間良好的友誼，也是日后幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒之間的交往，幼兒可以學(xué)習(xí)合作、分享、助人等社會(huì)技能，從中獲得滿足感，同時(shí)也促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在這樣一個(gè)寬松的氛圍下，幼兒之間的良好友誼的建立，就會(huì)減少幼兒告狀行為的發(fā)生，一旦有幼兒告狀，教師要直接面對(duì)，并要求幼兒嘗試自己解決問(wèn)題。因此，教師可以在日常生活中組織各種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處事的能力和良好品質(zhì)，減少幼兒的告狀行為，同時(shí)為幼兒建立一個(gè)寬松、舒適、友好的班級(jí)氛圍。

2. 引導(dǎo)幼兒專注自己的事情

大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)相對(duì)有了一定的提高，他們彼此生活了兩年，對(duì)同伴都十分的了解，他們并不懼怕因自己的利益受到侵犯而告狀，他們常常關(guān)注同伴的行為是否符合規(guī)則而告狀。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先教師不能鼓勵(lì)，更不能當(dāng)著告狀幼兒的面批評(píng)另一個(gè)幼兒，要讓幼兒知道老師不會(huì)因?yàn)橥榈母鏍疃つ康嘏u(píng)另一位幼兒，知道責(zé)罰他人與自己無(wú)關(guān)，讓他學(xué)會(huì)于專注自己的事情，而不去挑剔他人的錯(cuò)。這樣的解決方式使幼兒知道老師并不提倡幼兒的告狀行為，只有當(dāng)幼兒專注于管好自己的事情，才是一位值得老師喜歡的好孩子。

從教師、家長(zhǎng)的角度來(lái)看，本研究有利于教師、家長(zhǎng)更好地了解不同年齡的告狀行為的異同，并提出相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。從幼兒自身的角度來(lái)看，本研究研究了不同年齡幼兒的告狀行為，為促進(jìn)幼兒之間關(guān)系更好的發(fā)展開辟了道路。endprint