浙江海鹽縣萬(wàn)祿幼兒園 沈麗華

兒童本位視角下的遠(yuǎn)足課程

浙江海鹽縣萬(wàn)祿幼兒園 沈麗華

遠(yuǎn)足即徒步遠(yuǎn)行的意思，這里所提的遠(yuǎn)足是指教師根據(jù)不同年齡段幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下分別簡(jiǎn)稱《指南》《綱要》）精神設(shè)計(jì)的幼兒集體步行（或者分小組行走）到某一目的地的活動(dòng)。遠(yuǎn)足目的地以城市中有濃厚文化以及生活中經(jīng)常接觸的地點(diǎn)為主，在保證遠(yuǎn)足課程常規(guī)化的基礎(chǔ)上，我園積極探索遠(yuǎn)足課程的自主化、多元化、科學(xué)化，以真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)足課程增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、磨煉幼兒意志、豐富幼兒知識(shí)、陶冶幼兒情操的綜合功能。

一、遠(yuǎn)足，帶給兒童什么——以豐富生命成長(zhǎng)過(guò)程為目標(biāo)

遠(yuǎn)足，在行走的途中尋找每一件事物存在的意義，遠(yuǎn)足微課程關(guān)注生態(tài)創(chuàng)生，彰顯兒童本位，感受城市文化。我園組織每月一次的遠(yuǎn)足（中途可適當(dāng)停歇）能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提高身體活動(dòng)的基本技能和相應(yīng)的身體素質(zhì)，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展。促進(jìn)幼兒在觀察、講述、探索、操作、體驗(yàn)和與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中獲得各種認(rèn)知能力的發(fā)展，從中獲得豐富的城市文化的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)與課程同行，考驗(yàn)幼兒的體力、耐力和意志力，培養(yǎng)不怕挫折、勇于克服困難等良好的個(gè)性品質(zhì)，最終豐富生命成長(zhǎng)過(guò)程。

二、遠(yuǎn)足，該去哪里——以兒童發(fā)展為本確立遠(yuǎn)足地點(diǎn)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以課程內(nèi)容為依托的，確定目標(biāo)后，我們對(duì)遠(yuǎn)足課程地點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組。在遠(yuǎn)足地點(diǎn)的選擇方面，我們遵循幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)行走的遞進(jìn)性，以課程意識(shí)為指導(dǎo)思想，關(guān)注幼兒參與課程的每個(gè)階段，突出半日體驗(yàn)活動(dòng)的組合課程。在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，豐富幼兒對(duì)城市風(fēng)景名勝、歷史文化、社會(huì)風(fēng)情的認(rèn)知。

基于《指南》健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展內(nèi)容目標(biāo)二：具有一定的力量和耐力，3～4歲幼兒能行走1公里左右；4～5歲能連續(xù)行走1.5公里左右；5～6歲能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當(dāng)停歇），確立了不同年段遠(yuǎn)足的可行路程。在此基礎(chǔ)上，我們確立了選擇遠(yuǎn)足地點(diǎn)的依據(jù)：首先，選擇本城市文化中有代表意義的地點(diǎn)。其次，選擇幼兒生活中經(jīng)常接觸的環(huán)境。最后，選擇幼兒熟悉周圍人群職業(yè)的機(jī)構(gòu)。

遠(yuǎn)足活動(dòng)地點(diǎn)安排

三、遠(yuǎn)足，該怎么實(shí)施——以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)

1.與主題活動(dòng)相結(jié)合

我們把合適的集體教育內(nèi)容轉(zhuǎn)移到大自然、大社會(huì)中去學(xué)習(xí)，以保證遠(yuǎn)足課程內(nèi)容的多元化。如遠(yuǎn)足參觀張?jiān)獫?jì)圖書(shū)館，目的是讓幼兒感受該館的魅力并了解張?jiān)獫?jì)的生平。首先，在參觀張?jiān)獫?jì)圖書(shū)館時(shí)，幼兒能夠通過(guò)圖片、文字、物件等進(jìn)行觀察體驗(yàn)，所以接受性會(huì)更加強(qiáng)。其次，教師注重引導(dǎo)幼兒們通過(guò)不同的形式進(jìn)行閱讀，可以是書(shū)本、雜志、報(bào)紙閱讀，也可以是電子閱讀，使得幼兒產(chǎn)生新穎、好奇的感受。接著，教師注重對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)，通過(guò)淺而易懂的方式引導(dǎo)幼兒去觀察藏書(shū)架上的分類，每一種書(shū)的不同以及創(chuàng)作一本書(shū)的過(guò)程，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的動(dòng)力和萌發(fā)文學(xué)情感，在感受閱讀氛圍的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)圖書(shū)館的敬意。

2.多元形式增添樂(lè)趣

多種形式開(kāi)展遠(yuǎn)足給該活動(dòng)添加了更多的樂(lè)趣。如負(fù)重遠(yuǎn)足活動(dòng)，教師根據(jù)每位幼兒的體重，科學(xué)地制訂出每位幼兒行進(jìn)負(fù)重的重量。此外，還有“大帶小”遠(yuǎn)足活動(dòng)、親子遠(yuǎn)足活動(dòng)等。這些不同形式的活動(dòng)不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了與他人交往的機(jī)會(huì)和條件，也培養(yǎng)了幼兒關(guān)心別人、有責(zé)任感等良好的品質(zhì)。

此外，幼兒和教師還可以自主規(guī)劃行走路線，感受遠(yuǎn)足活動(dòng)的趣味性。比如走進(jìn)老弄堂崔衙弄，師幼共同規(guī)劃路線，不同班級(jí)不同起點(diǎn)和終點(diǎn)?；顒?dòng)過(guò)程中有的班級(jí)結(jié)合老弄堂的韻味開(kāi)展民間游戲，如跳皮筋、翻洋片等；有的結(jié)合弄堂里的門牌，引導(dǎo)幼兒根據(jù)指示圖尋找門牌的位置；有的結(jié)合藝術(shù)活動(dòng)在地面畫粉筆畫，讓整條弄堂生機(jī)勃勃，幼兒行走中的疲勞也被快樂(lè)沖到九霄云外。

四、遠(yuǎn)足，該怎么評(píng)價(jià)——三位一體聚焦發(fā)展

1.多種渠道聆聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)遠(yuǎn)足活動(dòng)的評(píng)價(jià)

首先，運(yùn)用微信與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)溝通。每月一次的遠(yuǎn)足，除了鍛煉幼兒行走的毅力，增加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)幼兒的日常生活產(chǎn)生了什么改變呢？帶著這一問(wèn)題，我們逐漸形成了關(guān)注遠(yuǎn)足前奏，落實(shí)過(guò)程，又專注后續(xù)與家長(zhǎng)的微信互動(dòng)，通過(guò)這一過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)足帶給幼兒更多的是見(jiàn)識(shí)和生活體驗(yàn)。每次遠(yuǎn)足后，幼兒都會(huì)將外面的所見(jiàn)所聞告訴父母，如騎電瓶車的時(shí)候要靠邊，看到電瓶車來(lái)了也要靠右邊走，樹(shù)葉寶寶落下來(lái)像小鳥(niǎo)一樣漂亮。此外，教師還會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷聆聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)遠(yuǎn)足的評(píng)價(jià)，有98%的家長(zhǎng)都非常支持和贊同遠(yuǎn)足課程帶來(lái)的教育價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)記錄遠(yuǎn)足中幼兒的學(xué)習(xí)

幼兒的有些言行在日常的生活中很難表露出來(lái)，但在遠(yuǎn)足過(guò)程中，教師們則會(huì)捕捉到更多更精彩的幼兒表現(xiàn)行為。比如，一次遠(yuǎn)足到楊家弄，因?yàn)槠綍r(shí)幼兒們很少會(huì)在這樣的小弄堂里行走，所以感到比較陌生，當(dāng)一走進(jìn)巷子，幼兒就拋來(lái)了疑問(wèn)，教師的記錄展現(xiàn)了他們思維變化過(guò)程。甜甜：“老師，這里怎么這么舊呀？你看，這里的圍墻磚頭都露出來(lái)了?！薄笆堑?，這里已經(jīng)有兩百多年的歷史，已經(jīng)非常陳舊了。”孩子們觀察得很仔細(xì)，墻壁都裸露在了外面，墻上的水泥也在不停往下掉，這就是時(shí)間給楊家弄留下的歲月痕跡。每當(dāng)走過(guò)別人的家門口時(shí)，幼兒會(huì)問(wèn)：那家人的門牌上寫著什么，我們可以去參觀他家嗎？是不是和我們家差不多呢？其中姜尺弄65號(hào)給幼兒留下了比較深刻的印象，因?yàn)檫@家院子的建筑風(fēng)格古色古香，院子里種滿了各種花草，還有一棵很大的金橘樹(shù)，樹(shù)下躲著兩只老母雞。幼兒在途中駐足停留，拿起畫筆和畫紙對(duì)著房屋和弄堂進(jìn)行寫生，與此同時(shí)，他們的空間感也在逐漸提升。在參觀小弄堂的過(guò)程中，幼兒們通過(guò)觸摸發(fā)現(xiàn)墻上的磚頭是毛毛的、冰冰的、硬硬的；通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)有的房子是破破的，有的房子是新新的；通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)路邊還有一些綠綠的青苔。

3.角色采訪表述幼兒遠(yuǎn)足中的心理感受

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的求知欲不斷提高，思維方式也越來(lái)越豐富，對(duì)大千世界有著強(qiáng)烈的愿望，他們對(duì)任何事物都想看一看、摸一摸、問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)。大帶小遠(yuǎn)足活動(dòng)后教師采訪孩子們：今天你們帶著弟弟妹妹走路的時(shí)候，都說(shuō)了些什么？有怎樣的感覺(jué)？豆芽說(shuō)：我和小一班弟弟一起走的時(shí)候，小弟弟走不動(dòng)，我就告訴他我為他準(zhǔn)備了神秘的禮物，要是他堅(jiān)持的話，我就送給他，結(jié)果小弟弟真的堅(jiān)持走回來(lái)了。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)說(shuō)：和我一起走的小妹妹走不動(dòng)了，我就找路邊好玩的東西，我們看到路邊的枇杷熟了，然后我們就走到幼兒園了。君雅說(shuō)：跟我一起走的小弟弟累了，我就讓他停一下，休息一會(huì)兒就不累了，我們就能走回來(lái)了?？梢?jiàn)，在他們心里已經(jīng)學(xué)會(huì)了換位，不再是需要被人照顧的孩子，而是照顧他人的能者。接著，教師追問(wèn)：今天在帶弟弟妹妹行走中，有哪些地方讓你覺(jué)得很驕傲？龍寶說(shuō)：我覺(jué)得自豪的是以前都是我們?nèi)タ偛坑變簣@玩，這次總算有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)弟弟妹妹到我們這里玩了。嘉嘉說(shuō)：今天我們組剝豆子的時(shí)候，只有我和韓一墨會(huì)剝豆瓣，弟弟妹妹都不會(huì)，我們幫助他們，我覺(jué)得很驕傲。