蘆 穎

依托SIOP模式進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《牛津高中英語(yǔ)》M5U3 Reading 1為例

蘆 穎

以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以美國(guó)SIOP模式為依托，設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有一定促進(jìn)作用。

核心素養(yǎng)；SIOP模式；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、SIOP模式簡(jiǎn)介

SIOP （Sheltered Instruction Observation Protocol）模式是在美國(guó)教育部教育研究與發(fā)展辦公 室 （the Office of Educational Research and Improvement， U.S.Department of Education） 的資助下，由“教育、多樣性和卓越性研究中心”（the National Center for Research on Education，Diversity&Excellence， CREDE）經(jīng)過(guò) 7年（1996~2003年）的美國(guó)英語(yǔ)課堂研究和實(shí)踐，開(kāi)發(fā)的一種高質(zhì)量課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式 （也可作為教學(xué)模式）。它吸收了“內(nèi)容依托式”教學(xué)法（Content-Based Instruction，CBI）的優(yōu)勢(shì)，將特定的主題或?qū)W科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)能力與完成任務(wù)能力。SIOP模式具有很多的優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)與評(píng)價(jià)理念符合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，能使學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言綜合能力全面提高。基于SIOP模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是要把SIOP模式中的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。該模式提供了一整套較完善的備課、授課、教學(xué)反思的方法和步驟，其信度及效度已得到了有力的驗(yàn)證，目前已在美國(guó)及許多其他國(guó)家的中小學(xué)各科目、ESL課程、雙語(yǔ)課程、高校教師教育中得到普及。

二、SIOP模式的核心要素

SIOP模式的核心體現(xiàn)在它的8大組成要素：課程準(zhǔn)備、建立背景、可理解性語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)、實(shí)踐（應(yīng)用）、授課、復(fù)習(xí)（評(píng)估）。 這 8大組成要素又被具體細(xì)化為30個(gè)子要素。

1.課程準(zhǔn)備：主要包括6項(xiàng)具體步驟。例如，向?qū)W生清楚地確定、闡述、回顧學(xué)科目標(biāo)以及語(yǔ)言目標(biāo)，綜合使用教學(xué)輔助材料，如多媒體、實(shí)物教具、可視工具等。在課程準(zhǔn)備階段還需要教師結(jié)合具體學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行一定層次的內(nèi)容改編，如采用圖形組織者、提綱、分層設(shè)計(jì)的學(xué)案、改編文本等幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，拓展延伸相關(guān)知識(shí)。

2.建立背景：包含3項(xiàng)要素，即要求閱讀主題與學(xué)生的背景知識(shí)緊密聯(lián)系；新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯。通過(guò)建立相關(guān)的背景知識(shí)，可以很大程度上激活學(xué)生的先前知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。

3.可理解性語(yǔ)言輸入：涵蓋了3項(xiàng)要素，即使用適合學(xué)生語(yǔ)言水平的教師用語(yǔ)（注意語(yǔ)速、發(fā)音以及句型的復(fù)雜度）；明確說(shuō)明教學(xué)任務(wù)（給出明確的教學(xué)指令）；幫助學(xué)生弄清閱讀主題概念（如使用手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、提供示范，圖片及實(shí)物等）。

4.學(xué)習(xí)策略：涉及3項(xiàng)細(xì)化的步驟，主要包括閱讀課堂中提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略），時(shí)刻運(yùn)用各種支架手段，以及利用各種課堂提問(wèn)或任務(wù)提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

5.互動(dòng)：包含4項(xiàng)具體步驟。首先，根據(jù)學(xué)生性別、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言背景等進(jìn)行多種形式的分組；其次，課堂中設(shè)計(jì)頻繁的互動(dòng)及討論，鍛煉學(xué)生的小組合作能力、聽(tīng)說(shuō)能力及轉(zhuǎn)述能力，讓小組的每位成員都能積極參與活動(dòng)；再次，教師始終耐心等待，給學(xué)生足夠的時(shí)間回答問(wèn)題；最后，必要時(shí)，提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)用母語(yǔ)澄清關(guān)鍵概念。

6.實(shí)踐（應(yīng)用）：包含3項(xiàng)步驟，比如設(shè)計(jì)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言技能的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)踐材料，與他人交流互動(dòng)，聽(tīng)取同伴的觀點(diǎn)，應(yīng)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言及主題知識(shí)的發(fā)展。

7.授課：授課是SIOP模式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的直觀體現(xiàn)，組成這一部分的4項(xiàng)步驟要求教師確保學(xué)科與語(yǔ)言雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生幾乎百分之百地參與課堂學(xué)習(xí)，以及調(diào)節(jié)適合學(xué)生不同能力水平的授課節(jié)奏。

8.復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)：這里不僅僅有課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還涉及了課后的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)。例如在課堂即將結(jié)束時(shí)回顧復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯以及閱讀主題內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答提供反饋信息，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，最后向全班同學(xué)匯報(bào)。

三、SIOP模式的教學(xué)實(shí)例

本文通過(guò)具體的案例闡述SIOP模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂的具體運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第三單元（簡(jiǎn)稱(chēng)M5U3）的Reading 1 The Perfect Copy，教學(xué)目標(biāo)如下。

通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)略讀和掃讀，理解文章主旨大意和細(xì)節(jié)。（2）解釋文中與“克隆”相關(guān)的術(shù)語(yǔ)如細(xì)胞、器官、胚胎等，表述文中關(guān)于克隆技術(shù)的不同觀點(diǎn)與文化背景。（3）通過(guò)小組討論，批判性地閱讀，闡述“克隆”技術(shù)的利弊，表達(dá)自己關(guān)于克隆技術(shù)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。（4）初步樹(shù)立關(guān)于人與自然、人與科技的正確觀念。

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者以英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)為指引，同時(shí)借鑒SIOP模式中“課程準(zhǔn)備”的具體要求。教學(xué)過(guò)程如下。

Step 1：Lead in through a video

首先以英文短片（2分鐘左右）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入課堂內(nèi)容， 提出問(wèn)題：What’s the video about？Does there exist two things which look exactly the same nowadays？

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)借鑒了SIOP模式中建立背景知識(shí)之要素。引領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀主題。隨后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)自己所看所感。教師的提問(wèn)，可激活學(xué)生關(guān)于“克隆”的先前知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

Step 2：Read for the gist

教師呈現(xiàn)文本的主要事件 （The first cloned mammal./Much debate aboutcloning human embryos./Different attitudes towards cloning human embryos./Research on cloning in different countries），要求學(xué)生略讀（Skimming）文本后，按時(shí)間先后進(jìn)行排序。遵循SIOP模式的可理解性輸入與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略原則，筆者用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言清楚描述課堂任務(wù)，并且在學(xué)生使用閱讀策略、搜索、定位文本信息的技巧方面給予指導(dǎo)。

Step 3：Careful reading

1.Read the first paragraph.

T：Read after the recording and think about the question “What are the two different attitudes towards the success of cloning a human embryo？”

…

T：Now I’d like to show you some of the pictures of animal cloning.

本設(shè)計(jì)借鑒了SIOP模式可理解性語(yǔ)言輸入、實(shí)踐及互動(dòng)的要素。通過(guò)可理解性輸入，如對(duì)Frankenstein電影及主人公的介紹和展示克隆動(dòng)物的圖片，幫助學(xué)生豐富文本主題“克隆”的相關(guān)知識(shí)。在理解的過(guò)程中綜合訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的課堂回答給予及時(shí)反饋。

2.Read the second paragraph.

要求學(xué)生自己閱讀第二段并完成Task-based練習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒了SIOP模式的授課及指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略原則。閱讀前，明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)掃讀，直接找出關(guān)于Dolly的具體信息。將第二段的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成框架式的結(jié)構(gòu)，建立支架，幫助學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容。

3.Read the third and fourth paragraphs.

（1）學(xué)生跟著錄音齊聲朗讀第三、四段，并完成學(xué)案中的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容如下：Match the characters mentioned in the passage with their opinions towards cloning human embryos on the right in the hand-outs.

1.thescientistwhocreated Dolly a.creating new tissues and organs to cure diseases 2.the saleswoman who can’t have a baby b.showing no respect for human life 3.some people who are againstcloning human embryo c.having a baby of one’s own d.not creating copies of humans

（2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將不同人關(guān)于克隆人類(lèi)胚胎的觀點(diǎn)歸成兩大類(lèi)，即“支持”與“反對(duì)”，并且給出詳細(xì)的理由。

For or Against a.creating new tissues and organs to cure diseases b.showing no respect for human life c.having a baby of one’s own d.not creating copies of humans

鑒于SIOP模式下的互動(dòng)與實(shí)踐 （應(yīng)用）原則，這一環(huán)節(jié)中使用了學(xué)案，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息匹配。英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生觀察、歸納、分析和總結(jié)能力的發(fā)展。小組討論活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)文本的分析，理解不同的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和態(tài)度，并進(jìn)行歸類(lèi)，最終陳述觀點(diǎn)時(shí)，還需加上學(xué)生自己的理由。小組討論活動(dòng)，不僅增加了班級(jí)成員參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且有效地鍛煉了學(xué)生的合作能力、聽(tīng)說(shuō)能力及轉(zhuǎn)述能力。

4.Read the fifth and sixth paragraphs

（1）學(xué)生跟著錄音齊讀第五、六段，并完成正誤辨析任務(wù)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論國(guó)家層面關(guān)于“克隆”技術(shù)的爭(zhēng)論。

本教學(xué)設(shè)計(jì)同樣采納了SIOP模式中的互動(dòng)、實(shí)踐原則，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性及課堂整體活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性。筆者設(shè)計(jì)正誤辨析練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解與把握，發(fā)起小組討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，提供充足的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異性，樹(shù)立文化意識(shí)以加深對(duì)語(yǔ)言的理解。

Step 4：Review&consolidation

此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的詞匯完成學(xué)案中的填空練習(xí)（3分鐘）。

此環(huán)節(jié)借鑒了SIOP模式復(fù)習(xí)與評(píng)估原則。鑒于本課涉及較多的生物學(xué)專(zhuān)有詞匯，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章之后，設(shè)計(jì)一份小練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生回顧閱讀文章的閱讀主題，通過(guò)詞匯運(yùn)用幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生詞。

Step 5：Discussion&extension

小組討論環(huán)節(jié)，筆者首先為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的情境：“我”收到了一份來(lái)自大洋彼岸的郵件，郵件中的小男孩Alex一直生長(zhǎng)在一個(gè)幸福的家庭，并且他從科學(xué)家那里獲得了一次克隆的機(jī)會(huì)。但近來(lái)他在報(bào)紙上看到市民Vincent由于車(chē)禍奄奄一息，Vincent的家人非常傷心。與此同時(shí)，和他一起長(zhǎng)大的狗身體狀況一直下降。假設(shè)你是Alex，現(xiàn)在你只有一次機(jī)會(huì)來(lái)“克隆”人或者動(dòng)物，你會(huì)選擇“克隆”什么呢，為什么？克隆會(huì)引起什么樣的麻煩？如何解決這些麻煩？

故事中的Alex陷入了情感與理智的掙扎中，這一定程度上激發(fā)了學(xué)生情感與思維上的參與度。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、猜測(cè)等活動(dòng)進(jìn)入思考狀態(tài)。通過(guò)同伴間的互動(dòng)討論決定“克隆”對(duì)象，分析“克隆”帶來(lái)的危害，討論如何解決這些危害，在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。討論中，學(xué)生需要充分思考人類(lèi)、科技與自然三者的關(guān)系，通過(guò)合作，闡述新科技給人類(lèi)生活乃至自然和諧所帶來(lái)的負(fù)面影響等。其間，每個(gè)學(xué)生都獲得充分的機(jī)會(huì)來(lái)陳述自己的思想以及支撐理由。

Step 6：Writing as homework

家庭作業(yè)部分，筆者要求學(xué)生在課后給Alex寫(xiě)一封信件，告訴Alex自己的意見(jiàn)及建議，分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及自己的解決方案。

家庭作業(yè)充分考慮了SIOP模式的應(yīng)用與評(píng)價(jià)的原則，學(xué)生在課上對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練很充足，由于課堂時(shí)間有限，寫(xiě)的練習(xí)安排在課后進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于課堂反饋，還可以延伸至課后，形成書(shū)面評(píng)價(jià)，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)，SIOP模式下的英語(yǔ)教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)：首先，SIOP模式有利于教師本人明確教學(xué)目標(biāo)意識(shí)（主題知識(shí)的目標(biāo)及英語(yǔ)語(yǔ)言的目標(biāo)），實(shí)現(xiàn)教學(xué)真正地“以學(xué)生為中心”，有利于教師盡可能多地提供可理解性語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力；其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)閱讀策略的能力，有利于學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)；再次，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中積極互動(dòng)，全面發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能；最后，其全程化的導(dǎo)學(xué)式評(píng)價(jià)可大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有望成為廣大英語(yǔ)教師自主發(fā)展的上佳路徑。

［1］ECHEVARRIA J，SHORT D.Teaching ideasforimplementing the SIOP model ［M］.Boston：Pearson Achievement Solutions，2006.

［2］ECHEVARRIA J.Making content comprehensible for English learners：The SIOP Model（4th Edition）［M］.Boston： Pearson，2012.

［3］程曉堂，但巍.基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的核心理念解讀［J］.課程·教材·教法，2012（03）.

［4］葛炳芳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考［J］.課程·教材·教法，2012（02）.

［5］李利群.淺談 SIOP 教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代交際，2012（03）.

［6］吳廈廈.論美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)模式（SIOP）對(duì)中國(guó)雙語(yǔ)教師教育的啟示［J］.陜西教育：高教，2014（10）.

［7］楊昱.美國(guó)SIOP教學(xué)模式對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.海外英語(yǔ)，2013（06）.

G633.4

A

1005-6009（2017）75-0011-03

蘆穎，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214031）教師。