李鷗漫，吳 越

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)動機的相關性分析

李鷗漫，吳 越

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

創(chuàng)業(yè)動機是驅動大學生自主開展創(chuàng)業(yè)活動的驅動力，需要一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持大學生的創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)環(huán)境可劃分為政策環(huán)境維度、教育環(huán)境維度、融資環(huán)境維度和文化環(huán)境維度四維度。創(chuàng)業(yè)動機可分為生活型動機、影響型動機和精神型動機三維度。創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度與創(chuàng)業(yè)動機三維度之間正相關，但學歷與生活型動機和影響型動機負相關。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境；大學生；創(chuàng)業(yè)動機

創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)者自主地進行創(chuàng)業(yè)活動的一種驅動力，這種驅動力激勵著創(chuàng)業(yè)者為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標不斷地完善自我、提高自我，最終實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。大學生是眾多創(chuàng)業(yè)者中的特殊群體，其特殊性體現(xiàn)在大學生具有一定的理論知識，富有一定的挑戰(zhàn)精神，但卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。結合國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策，高校組織學生開展了各種各樣的創(chuàng)業(yè)活動，為了支持學生創(chuàng)業(yè)，建立專門的創(chuàng)業(yè)孵化基地，種種措施的確提升了大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，但僅僅依靠高校自己的力量，是無法促使有創(chuàng)業(yè)想法的大學生全身心地投入創(chuàng)業(yè)活動的，還需要一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來支持大學生創(chuàng)業(yè)動機。

一、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的維度劃分

國內外學者關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的維度劃分已經(jīng)取得了一定的成果。如表1所示。

表1 國內外學者關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度劃分的研究成果

結合國內外學者關于創(chuàng)業(yè)維度的劃分，從當前大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的實際情況出發(fā)，筆者將創(chuàng)業(yè)環(huán)境劃分為以下四個維度。見表2。

表2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度

二、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)動機關系的量表設計

筆者把創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度作為自變量，創(chuàng)業(yè)動機作為因變量，大學生自身條件作為控制量進行量表的設計、數(shù)據(jù)的收集和回歸分析，以此揭示創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)動機的關系。

（一）大學生基本信息量表設計

大學生基本信息是用來描述創(chuàng)業(yè)者個體特征的控制變量，調查問卷包含3個題目：性別、年齡、學歷和專業(yè)。見表3。

表3 大學生基本信息量表

（二）創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度量表設計

本文把創(chuàng)業(yè)環(huán)境劃分為政策維度、教育維度、融資維度和文化維度四個維度，每個維度下分別設計了3道題目，合計12個題目。見表4。

表4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度量表

（三）創(chuàng)業(yè)動機量表設計

本文采用張彬的三維度創(chuàng)業(yè)動機理論，即創(chuàng)業(yè)動機劃分為生活型動機、影響型動機和精神型動機，[1]設計8個題目進行創(chuàng)業(yè)動機因變量測量。見表5。

表5 創(chuàng)業(yè)動機量表

三、創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度與創(chuàng)業(yè)動機關系的相關性分析

筆者將大學生基本信息的四個控制變量、創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度和創(chuàng)業(yè)動機三維度的測量數(shù)據(jù)一起進行了相關性分析。見表6。

表6 大學生基本信息、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)動機相關性

由表6數(shù)據(jù)可得出以下結論：

（一）學歷與生活型動機和影響型動機負相關

學歷與生活型動機的相關性系數(shù)是-201，也就是說學歷高的大學生進行創(chuàng)業(yè)活動不是因為生活型動機這個層面，所以，學歷與生活型動機的關系是負相關。學歷與影響型動機的相關性系數(shù)是-155，說明學歷高的大學生進行創(chuàng)業(yè)活動不會受到其他人的影響，因此，學歷與影響型動機的關系也是負相關。綜合看大學生的性別、年齡和專業(yè)與創(chuàng)業(yè)動機三維度之間的相關性系數(shù)也不顯著。

（二）創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度與創(chuàng)業(yè)動機三維度正相關

政策維度與生活型動機的相關性系數(shù)是276，與影響型動機的相關性系數(shù)是262，與精神型動機的相關性系數(shù)是284，這說明政策維度與創(chuàng)業(yè)動機三維度之間的關系正相關。教育維度與生活型動機和影響型動機的相關性系數(shù)都是199，與精神型動機的相關性系數(shù)是314，這說明教育維度與創(chuàng)業(yè)動機三維度之間的關系正相關。融資維度與生活型動機的相關性系數(shù)是187，與影響型動機的相關性系數(shù)是240，與精神型動機的相關性系數(shù)是252，這說明融資維度與創(chuàng)業(yè)動機三維度之間正相關。文化維度與生活型動機的相關性系數(shù)是276，與影響型動機的相關性系數(shù)是385，與精神型動機的相關性系數(shù)是351，這說明文化維度與創(chuàng)業(yè)動機三維度之間正相關。

四、對策建議

結合創(chuàng)業(yè)環(huán)境四維度與創(chuàng)業(yè)動機三維度之間的相關性分析，筆者認為，創(chuàng)業(yè)政策不能只是滿足基于生活型動機創(chuàng)業(yè)的大學生，也要兼顧因影響型動機和精神型動機創(chuàng)業(yè)的大學生，因此，政府部門應該積極去高校宣講創(chuàng)業(yè)政策。同時，高校也應該依托政策優(yōu)勢提升創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量，積極開展多層次豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)競賽。對于融資環(huán)境而言，政府和高校應該引進天使基金為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，同時開展信貸金融知識培訓，促使學生掌握更多的融資渠道。創(chuàng)業(yè)文化氛圍的培養(yǎng)需要全社會寬容創(chuàng)業(yè)失敗，鼓勵創(chuàng)業(yè)，加強大學生創(chuàng)業(yè)成果的轉化和付諸實踐。

[1] 張彬.創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)動機的關系研究——以廣州市為例[D].廣東外語外貿大學碩士學位論文，2016.

[2] 祁雪.創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及政策完善研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2016.

[3] 林凱雯.大學生創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)機會原型對創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D].浙江理工大學碩士學位論文，2016.

[4] 尹歡.工科大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[D].哈爾濱工業(yè)大學碩士學位論文，2016.

[5] 章莉.角色榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響研究[D].浙江工商大學碩士學位論文，2016.

李鷗漫（1981-），女，遼寧盤錦人，沈陽師范大學國際商學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育；吳 越（1979-），男，遼寧黑山人，沈陽師范大學國際商學院講師，碩士，研究方向：大學生創(chuàng)業(yè)教育。

本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素及創(chuàng)業(yè)教育研究”（課題編號：JG16DB401）的階段性成果。

2017-06-13

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（責任編輯：彭琳琳）