李桂枝

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，杭州 310023)

高職特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程實踐教學(xué)建設(shè)的研究

李桂枝

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，杭州 310023)

綜合藝術(shù)實踐能力的達成是特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一，為培養(yǎng)學(xué)生具備特殊兒童藝術(shù)教育(康復(fù))綜合實踐能力，彰顯專業(yè)特色。本文在調(diào)查基礎(chǔ)上對該專業(yè)藝術(shù)類課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行了梳理，通過文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，提出以就業(yè)為導(dǎo)向，改革和創(chuàng)新藝術(shù)類課程實踐教學(xué)體系策略，并從課程定位與目標、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價、師資建設(shè)等方面著手構(gòu)建特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程實踐教學(xué)體系，以期為專業(yè)建設(shè)和同行提供參考。

特殊教育； 兒童康復(fù)； 藝術(shù)； 課程； 實踐教學(xué)

0 引 言

高職特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事特殊兒童教育和康復(fù)的應(yīng)用型人才，今后能勝任的崗位有特殊教育學(xué)校教師、普通幼兒園(融合班級)資源教師、各類特殊兒童康復(fù)機構(gòu)、社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心、殘聯(lián)、民政等教育康復(fù)教師，主要開設(shè)“特殊兒童早期干預(yù)”“特殊兒童診斷與評估”“行為矯正”“個別化教育理論與實踐”“學(xué)前融合教育”等主干課程。其中藝術(shù)類課程是該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，占人才培養(yǎng)方案總課時的10%左右，主要開設(shè)鋼琴、舞蹈、音樂、美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用音樂、舞蹈、美術(shù)等技能對幼兒進行教育，掌握兒童藝術(shù)教育基本技能，具備兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、手工制作、簡筆畫等基本能力。雖然特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)的藝術(shù)類課程在人才培養(yǎng)方案中占小部分課程，但同樣是高技能人才培養(yǎng)的重要組成部分，其中藝術(shù)類課程的實踐教學(xué)發(fā)揮著重要作用。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出“公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上”[1]。因此，在課程建設(shè)中必須重視實踐教學(xué)[2]，本文試圖構(gòu)建一個特色鮮明的特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程[3]實踐教學(xué)體系，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，為特殊兒童教育與康復(fù)人才培養(yǎng)添磚加瓦。

1 特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)在近幾年發(fā)展起來，還處在探索階段，課程設(shè)置無統(tǒng)一的標準和要求，無系統(tǒng)的參考模式，藝術(shù)類課程設(shè)置主要沿襲了普通學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，培養(yǎng)目標相似，專業(yè)特色不凸顯，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

1.1 藝術(shù)類課程實踐教學(xué)基本以單學(xué)科縱向式為主

特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程的實踐教學(xué)基本形式是學(xué)科式，即單學(xué)科縱向進行。比如鋼琴課教授鋼琴的彈奏技術(shù)及表現(xiàn)，音樂課講授發(fā)聲技巧及表現(xiàn)，舞蹈、美術(shù)基本雷同。這樣的單學(xué)科縱向教學(xué)有它好的一面，技術(shù)的學(xué)習(xí)相對比較扎實。但學(xué)生對各學(xué)科的綜合運用能力顯得欠缺，教師的整體藝術(shù)教育理念很難建立。特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生今后面對的是特殊兒童，對特殊兒童的教育不是單一的歌唱技能、更不是單一的彈奏技能、舞蹈技能、繪畫技能的教授，而是通過藝術(shù)的手段對特殊兒童進行教育康復(fù)。同時，由于缺乏學(xué)科間的溝通，無統(tǒng)一規(guī)劃和布局，專業(yè)教師各上各的課，無交集，各自為陣，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。因此需要通過對藝術(shù)類課程實踐教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和整合,以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，使它們相互照應(yīng)，滲透互補，體現(xiàn)課程間一門課程對另一門課程的意義[4]。

1.2 課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容相對單一

特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程主要有鋼琴、舞蹈、音樂、美術(shù)四門課程，實踐教學(xué)內(nèi)容占了各門課程的80%，課程性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要集中在第一、二學(xué)年開設(shè)，各門課程的教學(xué)內(nèi)容相對單一，主要傾向于教師藝術(shù)技能的培養(yǎng)，如鋼琴彈奏技能、美術(shù)繪畫技能、音樂歌唱技能等，教學(xué)內(nèi)容的安排上未能從專業(yè)特色出發(fā)，結(jié)合兒童藝術(shù)教育和康復(fù)的需求，安排相關(guān)的知識點，從而造成學(xué)生走上工作崗位，在實際的操作過程中，不能運用藝術(shù)對特殊兒童進行教育和康復(fù)訓(xùn)練。由于受課時的影響，授課教師在對本學(xué)科知識技能的傳授外，已無更多的課時去傳授該門課程以外的綜合知識，人才培養(yǎng)方案中也沒有將兒童綜合藝術(shù)教育和兒童藝術(shù)康復(fù)相關(guān)的課程納入到課程體系中，課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)是有欠缺的，崗位適應(yīng)能力差，不能有效地運用藝術(shù)對特殊兒童進行教育和康復(fù)。

1.3 評價方法單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

每門課程基本都是以平時成績和期末成績給學(xué)生評定成績，平時成績占40%，期末成績占60%，平時成績評定主要是學(xué)生每一次回課或者繪畫作品，由教師根據(jù)回課質(zhì)量或作品的好壞給出成績，每次成績的平均分為該生的平時成績，期末成績評定是各門課程隨堂讓學(xué)生演奏鋼琴作品、演唱音樂作品、表演舞蹈作品，教師打分作為期末成績。對于的這樣的評價方法，形式單一，容易組織，教師省心省力，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，唱歌跳舞對學(xué)生來說純粹是為了獲得一個好分數(shù)，從而大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.4 綜合實踐機會少，學(xué)生實際操作能力不強

學(xué)生在校期間，通過藝術(shù)類課程的教學(xué)，基本掌握了鋼琴、舞蹈、音樂、繪畫等技能，然而作為該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這些技能的目的并不是為了展現(xiàn)才藝，而是能把這些技能運用到今后實際的工作崗位中，能上好一堂藝術(shù)課(律動課、唱游課、美術(shù)課)，能組織好藝術(shù)教育活動，能針對特殊兒童特點進行藝術(shù)康復(fù)。但在學(xué)生藝術(shù)了課程實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，各門課程教學(xué)主要在校內(nèi)完成，并不能將學(xué)到知識和技能運用到實際的崗位中，雖然特殊教育專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期都安排了見(實)習(xí)，分階段到普通幼兒園、特殊教育學(xué)校為期幾周的跟班學(xué)習(xí)，但是能讓學(xué)生真正將課堂學(xué)到技能進行綜合實踐的機會很少，往往有很多學(xué)生畢業(yè)后還在迷茫，面對特殊兒童不知如何運用藝術(shù)手段進行康復(fù)，面對一堂唱游課無從下手。

2 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的藝術(shù)類課程實踐教學(xué)體系策略

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求”是高職高專教育的方向和培養(yǎng)目標[5-6]。特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)音樂、舞蹈、美術(shù)課程與高校學(xué)前教育專業(yè)一樣是實踐性課程，實踐部分占課程總課時的80%，是集藝術(shù)性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的藝術(shù)類課程[7]。構(gòu)建特殊教育藝術(shù)類課程實踐教學(xué)課程體系，要體現(xiàn)特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的藝術(shù)技能能應(yīng)用到實際的工作崗位中，比如能為特殊兒童進行音樂康復(fù)、為特殊兒童上唱游課。要將藝術(shù)作為一個整體領(lǐng)域來把握，使學(xué)生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)是在藝術(shù)教育和康復(fù)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)技能的目的不僅只是為了表現(xiàn)藝術(shù)，更重要的是為了特殊兒童的康復(fù)尋找藝術(shù)的手段。因此根據(jù)特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程學(xué)科特點，以人為本，圍繞“以特殊教育理論為指導(dǎo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突顯特殊兒童藝術(shù)實踐教育和康復(fù)特色”的思路建構(gòu)特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程實踐教學(xué)，為培養(yǎng)特殊兒童教育和康復(fù)人才服務(wù)。

2.1 明確藝術(shù)類課程實踐教學(xué)定位和目標

藝術(shù)類課程實踐教學(xué)的定位和目標必須從特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，圍繞總體培養(yǎng)目標確定實踐教學(xué)目標。特殊教育專業(yè)(兒童康復(fù)方向)不同于一般意義的(兒童)教育專業(yè)，特殊兒童包括智障、聽障、視障、肢殘、自閉癥等，以及天才兒童，兒童康復(fù)指的是除天才兒童以外的所有特殊兒童的教育康復(fù)活動，特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)具備專業(yè)倫理品行和教育實踐技能的特殊兒童教育康復(fù)人才。藝術(shù)類課程實踐教學(xué)總目標設(shè)計是在尊重各學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識、能力、素質(zhì)[8]3個維度，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的藝術(shù)技能(如鋼琴彈奏技巧、繪畫技能等)，了解兒童藝術(shù)教育和康復(fù)知識，運用藝術(shù)手段對兒童進行教育和康復(fù)。課程性質(zhì)和定位決定了藝術(shù)類課程在整個人才培養(yǎng)方案的地位，關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，故藝術(shù)類課程群建設(shè)過程中原有的各門課程是特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課，教師技能必修課的定位不變。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程結(jié)構(gòu)

(1) 遵循循序漸進的原則。從鋼琴、舞蹈、音樂、美術(shù)技能入手，讓學(xué)生掌握初步藝術(shù)技能技巧，在此基礎(chǔ)上設(shè)置綜合實踐課程，如兒童藝術(shù)康復(fù)、兒童藝術(shù)教育實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用藝術(shù)手段對兒童開展藝術(shù)康復(fù)和藝術(shù)教育活動，形成一個藝術(shù)技能課程與藝術(shù)康復(fù)(教育)課程相輔相成的課程結(jié)構(gòu)體系。

(2) 體現(xiàn)特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)專業(yè)特性原則。整個課程設(shè)置圍繞為兒童教育和康復(fù)培養(yǎng)綜合人才，既有心理學(xué)、教育學(xué)、教育科學(xué)研究方法等專業(yè)基礎(chǔ)課程，又有特殊兒童診斷與評估、特殊兒童生活技能指導(dǎo)等具有專業(yè)特色的專業(yè)方向課程，藝術(shù)類課程要在其他專業(yè)特色課程的基礎(chǔ)上，突出其藝術(shù)教育和康復(fù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生能運用藝術(shù)教育和康復(fù)為特殊兒童服務(wù)。在已有藝術(shù)技能類課程的基礎(chǔ)上設(shè)置藝術(shù)治療相關(guān)課程，分階段開設(shè)音樂治療、舞動治療、繪畫治療等有專業(yè)特性的課程。

(3) 遵循以人為本、主次分明的原則。課程設(shè)置要根據(jù)國家教育方針、人才培養(yǎng)方案制定原則，堅持以人為本，注意課時比例，開課學(xué)期，不可喧賓奪主，主次不分，比如在大一、大二開設(shè)藝術(shù)技能課程，大三開設(shè)相關(guān)的兒童藝術(shù)教育實踐課程及兒童藝術(shù)康復(fù)課程。畢竟特殊教育專業(yè)不同于兒童藝術(shù)治療專業(yè)、兒童藝術(shù)教育專業(yè)，藝術(shù)類課程只是特殊教育專業(yè)(兒童康復(fù)方向)專業(yè)的一小部分，雖然是一小部分，但力求做到為專業(yè)服務(wù)，為培養(yǎng)合格的特殊兒童康復(fù)教育與康復(fù)人才服務(wù)。這樣就形成了一個特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)技能課和藝術(shù)教育康復(fù)實踐課相結(jié)合的實踐課程，有“鋼琴”“舞蹈”“音樂”“美術(shù)”“兒童藝術(shù)教育綜合實踐”“藝術(shù)治療”(分階段開設(shè)“兒童音樂治療”“兒童舞動治療”“兒童美術(shù)治療”)。

(4) 遵循實踐教學(xué)內(nèi)容整合性原則[9]。各學(xué)科之間共性的內(nèi)容進行整合，以免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容的現(xiàn)象，同時要考慮到兒童的藝術(shù)教育和康復(fù)的特點，它不是單一歌唱課、鋼琴課、舞蹈課、美術(shù)課，而是具有綜合性特點的藝術(shù)教育活動，如律動加歌唱，音樂加繪畫等，根據(jù)兒童藝術(shù)教育具有綜合性教學(xué)活動的特點，制定藝術(shù)技能類課程標準時教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入奧爾夫音樂教育、達爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)、柯達依歌唱教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生具備組織綜合性藝術(shù)教育活動的能力。比如鋼琴技能課的授課內(nèi)容上，可以穿插兒童藝術(shù)教育或康復(fù)的內(nèi)容，介紹其知識點，讓學(xué)生根據(jù)會彈的鋼琴作品課后以小組為單位進行創(chuàng)編，有一生彈奏鋼琴，另外學(xué)生配上打擊樂或表演唱或美術(shù)創(chuàng)作增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，這樣不僅僅提高了學(xué)生綜合藝術(shù)實踐能力，更讓他們學(xué)以致用。

2.3 加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)

以往的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，教師在課堂上傳授藝術(shù)技能，課后鞏固練習(xí)，完成藝術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式缺少幼兒園、康復(fù)機構(gòu)的藝術(shù)教育活動的實踐經(jīng)驗，往往很多學(xué)生到了工作崗位顯得手足無措，不知從何下手。故在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，增加實踐實訓(xùn)，案例分析、實際操作等教學(xué)手段[10]，形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。通過加大實習(xí)實訓(xùn)比重讓學(xué)生達到熟能生巧，提高學(xué)生實際操作能力。

首先，藝術(shù)技能課程各門課程教師在教會技能的同時，創(chuàng)造機會讓學(xué)生們有展示的舞臺，定期舉辦綜合型的匯報表演會，將鋼琴、舞蹈、音樂等技能綜合在一起，利用課堂教學(xué)時間，進行階段性的展示，各學(xué)科教師可現(xiàn)場點評并指導(dǎo)。期末考試采用音樂會、演唱會、音樂沙龍、繪畫創(chuàng)作等形式，加大實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

其次，藝術(shù)教育康復(fù)實踐課程加大實習(xí)實訓(xùn)，利用見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識轉(zhuǎn)化為實際操作，教師布置相應(yīng)的見實習(xí)要求，讓學(xué)生帶著問題進入幼兒園、特殊教育學(xué)校和機構(gòu)，有意識的提高實際操作能力，并做好個案分析。同時在學(xué)校課堂中，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用各種途徑提高學(xué)生實踐能力，例如采用案例教學(xué)法讓學(xué)生利用知識和經(jīng)驗分小組進行藝術(shù)教育活動或藝術(shù)康復(fù)，提高學(xué)生綜合實踐能力，學(xué)中做，做中學(xué)，從而達到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

2.4 創(chuàng)新考核評價方式

課程考核是教學(xué)過程中的重要組成部分,它是檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過課程考核，能夠促進學(xué)生知識技能的掌握?？己朔绞骄哂袑?dǎo)向、激勵和診斷教學(xué)的功能[11]。藝術(shù)類課程實踐教學(xué)評價方式需要科學(xué)的、多元化的考核方式為支撐，促進各學(xué)科間的銜接和融合，切實提高學(xué)生綜合實踐能力。多元化的實踐教學(xué)中采用多元化評價方式，不僅能發(fā)揮評價的激勵作用，有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，還對實踐教學(xué)的實施起到導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用[12]。

2.4.1評價貫穿整個教學(xué)過程

讓考核成為教學(xué)手段而不是目的，過程性評價更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，通過各種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，可以采用口頭、書面等，讓學(xué)生正確認識自己學(xué)習(xí)情況以及下一階段的學(xué)習(xí)目標。

2.4.2創(chuàng)新考核方式

(1) 采用過程性考核與期末考核相結(jié)合方式，多項過程考核作為學(xué)生平時成績，如每一次回課、小組創(chuàng)編、見實習(xí)反饋等，不僅讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)目標和動力，不用因為期末考試發(fā)揮的好壞影響最終的成績；采用學(xué)生自評、生生互評、教師評、跨學(xué)科教師評等形式，從各個角度，全方位的正確評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力。

(2) 采用小組考核和個人考核相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，比如鋼琴課學(xué)生在完成一個單元的學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生在課后以小組為單位，根據(jù)兒童藝術(shù)教育特點進行音樂創(chuàng)編，一學(xué)生彈琴，其余學(xué)生進行表演唱或打擊樂表演等形式，根據(jù)小組創(chuàng)編和表演進行評價與考核，不僅提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力，又提高了學(xué)生團隊意識。

(3) 采用單學(xué)科考核和綜合考核相結(jié)合方式，綜合考核是指在課程群內(nèi)學(xué)科藝術(shù)技能綜合評價和考核，制定評分標準，采用綜合匯報演出的形式，學(xué)生可采用鋼琴與舞蹈的結(jié)合、音樂與舞蹈的結(jié)合、鋼琴與音樂的結(jié)合等方式進行匯報演出，不僅提高學(xué)生舞臺表演能力，促進學(xué)生綜合技能的提高，同時也作為藝術(shù)類課程考核的方式之一，增強學(xué)科間的融合。

2.4.3評價內(nèi)容多樣化

以往的評價內(nèi)容比較單一，以單項學(xué)科式進行，為促進學(xué)生的綜合藝術(shù)實踐能力，創(chuàng)建考核內(nèi)容，有計劃、有目的、分階段實施考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容以各學(xué)科的知識技能考核為主，以其他考核內(nèi)容為輔的方式進行，其他考核內(nèi)容主要由以下幾個方面，讓學(xué)生撰寫與兒童藝術(shù)教育和康復(fù)專業(yè)相關(guān)的論文，通過文獻查閱、論文的撰寫讓學(xué)生了解兒童藝術(shù)教育與康復(fù)現(xiàn)狀，掌握相關(guān)理論知；采用音樂會的形式匯報本學(xué)期所掌握的某門課程的藝術(shù)技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和表演能力；通過分小組根據(jù)藝術(shù)素材進行音樂創(chuàng)編，采用綜合匯報演出的方式，提高學(xué)生綜合能力；通過學(xué)生見實習(xí)，讓學(xué)生模擬兒童藝術(shù)教育與康復(fù)課堂，將真實案例帶入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課堂組織能力和實際操作能力。

2.5 轉(zhuǎn)變教師觀念，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，一個優(yōu)秀的教師團隊是教學(xué)創(chuàng)新得以順利進行的根本保證。[13]改革的關(guān)鍵是教師，教師是能否為社會培養(yǎng)高技能人才的強有力保障，藝術(shù)類課程實踐教學(xué)體系的建設(shè)更離不開一支具有高素質(zhì)“雙師結(jié)構(gòu)”[14]的教師隊伍。

(1) 轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。作為藝術(shù)類課程教師具備高藝術(shù)技能和素養(yǎng)是遠遠不夠，進入特殊教育領(lǐng)域，要不斷學(xué)習(xí)當(dāng)下特殊教育理念，掌握特殊兒童教育學(xué)、心理學(xué)，尤其要開拓與兒童藝術(shù)教育與康復(fù)相關(guān)的知識，并能將這些內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。定期走進幼兒園、兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校，了解一線學(xué)校和機構(gòu)對特殊兒童教育康復(fù)人才的需求，更要關(guān)注藝術(shù)教育和康復(fù)在兒童康復(fù)教育中起的作用，培養(yǎng)學(xué)生用藝術(shù)的手段幫助特殊兒童康復(fù)。

(2) 培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。鼓勵教師參加音樂治療、藝術(shù)治療、舞動治療[15]等培訓(xùn)，考取音樂治療師、藝術(shù)治療師等證書，切實為建設(shè)具有專業(yè)特色的藝術(shù)類課程實踐教學(xué)建設(shè)服務(wù)。引進藝術(shù)治療相關(guān)專業(yè)的教師，逐步形成專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、理論水平高、教學(xué)能力強、有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。

(3) 加強校企合作，為藝術(shù)類課程實踐教學(xué)教師搭建平臺。建立良好校企合作關(guān)系，合作單位(特殊兒童康復(fù)機構(gòu)、特殊教育學(xué)校、幼兒園)為老師提供實踐機會，讓老師定期到企業(yè)實踐[16]或?qū)W校掛職鍛煉，開展學(xué)生實踐指導(dǎo)，提升教師實踐教學(xué)能力。

3 結(jié) 語

高職特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程實踐教學(xué)經(jīng)過近幾年的研究和探索，已初見成效，通過走訪調(diào)研，畢業(yè)生走上工作崗位，基本能勝任特殊兒童唱游課、音樂康復(fù)、繪畫等相關(guān)課程，在普通幼兒園能承擔(dān)相應(yīng)音樂、美術(shù)活動教學(xué)，取得了良好的效果。每一屆畢業(yè)生在離校前鋼琴、聲樂、舞蹈等社會藝術(shù)考級中取得好成績，85%的學(xué)生獲得6級以上鋼琴考級證書，90%的學(xué)生取得中國舞三、四級教師資格證書，60%的學(xué)生獲得6級以上的聲樂考級證書(是否考級學(xué)生自愿，不做硬性要求)。特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)的藝術(shù)類課程有別于高師特殊教育藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)等專業(yè)，作為核心課程、主干課程存在，雖然它只占人才培養(yǎng)方案中小部分課程，但為培養(yǎng)高素質(zhì)兒童康復(fù)人才起到積極的推動作用。前期雖已取得了一定的成效，但構(gòu)建有專業(yè)特色的特殊教育兒童康復(fù)專業(yè)藝術(shù)類課程實踐教學(xué)體系任重而道遠，還需不斷的研究和探索，在未來的道路上，在實踐的基礎(chǔ)上，開發(fā)一批具有專業(yè)特色的藝術(shù)類課程教材，切實為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，為培養(yǎng)高技能人才服務(wù)。

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AStudyoftheConstructionofPracticalTeachinginArtCoursesintheMajorofChildren’sRehabilitationinVocationalCollegesofSpecialEducation

LIGuizhi

(Zhejiang Vocational College of Special Education, Hangzhou 310023, China)

The comprehensive artistic practical ability is one of the goals for the students whose major is special education of children’s rehabilitation. To cultivate the comprehensive practical ability for the artistic teaching of special children, and to sufficiently show the specialized characteristics, this paper makes a deep analysis of the current situation of the practical teaching of art courses through the research of literature and summary of experience. It proposes the artistic practical teaching strategy i.e., employment-oriented, reform-oriented and innovation-oriented scheme. It also constructs a practical teaching system of art courses for the special education of children’s rehabilitation from the aspects such as curriculum orientation, curriculum objective, internship, practice training, assessment of teachers in order to provide suggestions for peers in professional construction.

special education; children’s rehabilitation; art； courses; practical teaching

J 0-05;G 642.0

A

1006-7167(2017)11-0215-05

2017-04-25

浙江省2016年度高等教育教學(xué)改革項目(jg20160416)

李桂枝(1979-)，女，浙江寧波人，碩士，副教授，藝術(shù)系主任，研究方向：特殊藝術(shù)教育研究與教學(xué)。

Tel.：13588897717；E-mail:516853045@qq.com