張小燕

(呂梁學院汾陽師范分校,山西 汾陽 032200)

【教學改革】

五年制師范生口語交際培養(yǎng)研究
——以汾陽師范為例

張小燕

(呂梁學院汾陽師范分校,山西 汾陽 032200)

本研究主要是結(jié)合實際工作實踐,針對培養(yǎng)計劃中的口語交際課程的實施運作、資源利用、教學效果、影響因素、改善策略等方面進行了調(diào)研,以期得到改革的最佳途徑和解決方案,為決策和改革者提供理論依據(jù)和借鑒經(jīng)驗。

五年制師范生;口語交際;培養(yǎng)

一、問題的提出

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要,國家從2000年開始調(diào)整了教師教育結(jié)構(gòu)和布局,特別是對中等師范的招生模式進行了調(diào)整。許多中等師范學校在國家政策的推動下開始掛靠高等師范院校進行聯(lián)合辦學,抑或是獨立升格,進而完成向?qū)？茖W校的轉(zhuǎn)變。[1]與其他高等?？茖W校的師范專業(yè)不同的是,在招生方式上,五年制師范?？茖W校針對的是初中畢業(yè)生,采取以“五年一貫”、“三二分段”為主的形式,重點為小學培養(yǎng)師資。具體實施方案為:總體學制五年,前三年主要學習高中基本課程,后兩年安排與師范類?？频母骺葡鄬?yīng)的專業(yè)課、公共課和選修課,畢業(yè)時,對修夠?qū)W分且通過考試者頒發(fā)普通高等師范教育?？?學制兩年)的畢業(yè)證書和小學教師執(zhí)教資格證書,享有與其他專科畢業(yè)生同等的待遇。

在對五年制師范生的培養(yǎng)過程中,教師口語是公共基礎(chǔ)課程之一,也是培養(yǎng)和提高其口語交際能力的主要應(yīng)用平臺。另外,筆者本人就是一名從事五年制師范?？平逃慕處?從事一線教學任務(wù)工作已經(jīng)十年,對口語教學工作的實踐經(jīng)驗和親身感受頗深,希望把工作中的想法和建議付諸筆端,所以選擇了自身熟悉的教學基地做樣本,展開研究,希望能夠立足自己的教育崗位對口語交際的培養(yǎng)工作提出系統(tǒng)的理論指導和新的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。

二、研究方法

文獻資料法。了解中央、國家教育部和山西省內(nèi)出臺的相關(guān)文件與法規(guī),同時參閱教育學、心理學、語言學等方面的書籍,為本論文提供政策和理論依據(jù)。

問卷調(diào)查法。通過問卷設(shè)計,對研究對象的狀況進行調(diào)查,包括學生目前的口語交際水平、任課教師的口語交際水平及學校的課程設(shè)置狀況等。

訪談法。設(shè)計訪談提綱,針對當前教與學當中出現(xiàn)的亟待解決的問題和筆者所感興趣的話題進行面對面訪談,采訪對象包括五年制師范生(不同專業(yè)方向),任課教師,學校分管領(lǐng)導等。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。將問卷調(diào)查后收集到的原始數(shù)據(jù)運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計檢驗處理,形成直觀、明了的圖表模式呈現(xiàn)于將來的論文當中。

三、相關(guān)學科知識

教育學的理論和知識是一定要被使用和提及的,在此,主要套用和參考的是華東師范大學教授葉瀾先生的教育學理念和著作。

美國哲學家莫里斯在上世紀30年代提出的語用學理論,他認為語言是一種普遍存在的社會現(xiàn)象,它的功利性在于為了人與人之間的交流。為了達到交流的目的,人們通過運用語言符號系統(tǒng)來進行溝通,在此過程中思想得到了傳遞,情感、觀念及態(tài)度也發(fā)生了程度不一的轉(zhuǎn)變,這些都是言語溝通的結(jié)果。與人交際中,人們需要一些規(guī)范來約束自己的遣詞造句和語氣情感,他提出的原則就是針對這些需要設(shè)置的。即相互配合原則、協(xié)調(diào)原則和互相尊重原則。

四、汾陽師范五年制師范生口語交際培養(yǎng)現(xiàn)狀

汾陽師范創(chuàng)辦于1950年,作為呂梁地區(qū)建校較早的一所中等師范學校, 2004年在山西省政府的正式批準下升格為呂梁高等師范?？茖W校汾陽師范學校,完成了中專向師范大專學校的轉(zhuǎn)型,2010年又正式更名為呂梁學院汾陽師范分?！，F(xiàn)在本校的在校生共分成三類:普通小學教育專業(yè)的三年制師范生(高中起點)、五年制師范生(初中起點)以及中專生。

為了真實、詳盡地反映本校在五年制師范生和任課教師對口語交際培養(yǎng)的認識和教與學當中出現(xiàn)的問題,特此設(shè)計了關(guān)于此次研究的調(diào)查問卷,分別對代課教師、學生及有關(guān)負責人進行了問卷調(diào)查和面對面的訪談。調(diào)查時間為2015年7月至12月,參與調(diào)查問卷填寫的人員有32名從事語文基礎(chǔ)學科及口語交際課程教學的教師和300名五年制師范在校生。

此次參與調(diào)查的教師數(shù)量為32人,發(fā)放問卷32份,回收32份,有效問卷32份,同時還和部分教師及教務(wù)處、學生處的相關(guān)負責人進行了個別訪談。

調(diào)查結(jié)果顯示出了以下一些比較突出的問題,它們也是我校五年制師范生口語交際教學中從管理和教育者角度來看,存在的重點問題。

表1 汾陽師范口語交際培養(yǎng)教學現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷)統(tǒng)計表

續(xù)表1

問題選項人數(shù)百分比%13.在您看來,我校的管理者、教師、學生分別對口語交際教學所持的態(tài)度是:管理者A.很積極00B.一般825C.較低2475教師A.很積極825B.一般1650C.較低825學生A.很積極1650B.一般825C.較低82514.如果學校的管理者、教師、學生對口語交際教學的關(guān)注度不高的話,在您看來個中緣由主要是:A.口語交際能力的提高在短期內(nèi)較難實現(xiàn)412.5B.覺得口語交際培養(yǎng)對于五年制師范生將來就業(yè)的意義影響不大412.5C.由于學校課時安排有限,故而總是優(yōu)先考慮學科專業(yè)課2062.5D.習慣使用既定方針,不愿在口語教學上多費精神1237.5E.其它0015您最擅長的口語交際實踐活動是:A.朗誦2462.5B.演講825C.辯論412.5D.課本劇表演412.5E.生活情景劇00F.其它0016.您認為我校的五年制師范生口語交際培養(yǎng)是否令人滿意?A.是00B.否3210017.您認為我校五年制師范生口語交際能力中存在的主要問題是(多選):A.詞匯貧乏,缺乏口語交際的言語積累2887.5B.詞不達意,表達技巧欠佳1650C.口語對話時答非所問,理解力差2062.5D.話語生硬,言辭欠涵養(yǎng),不夠懇切1650E.思維能力較弱,反應(yīng)不夠敏捷,口語表達欠缺條理性2475F.對話經(jīng)驗少,當眾說話容易緊張,心理素質(zhì)有待鍛煉2475G.其它問題412.5

首先,最初主要是依靠前三年學習高中語文課本時的積累和一些隨堂訓練,后來在第四學年進入大專課程的學習階段后加入了“教師口語”課,每周兩個課時(每節(jié)課45分鐘),一個學年總共18周,共計72個課時,所使用的教材是高等教育出版社出版的(2004年7月版)、程培元主編的《教師口語》一書。

其次,教師開展教學活動的形式比較傳統(tǒng)、單一,缺乏對口語交際教學理論的學習和實踐的探索。教師問卷中有關(guān)于“您是否參加過有關(guān)口語交際教學的專門培訓”的問題設(shè)置,大家全部選擇了“否”,老師們沒有機會參加口語交際培養(yǎng)教學知識的培訓,只要少數(shù)人自己找些相關(guān)方面的資料來作為教學知識的補充。

從調(diào)查結(jié)果中可以很明顯地看出學生在學習和運用口語交際知識和能力的時候,遇到了很多困難和困惑,它們有些是生活環(huán)境造成的,有些是自身性格特點鑄就的,也有些是源自于教育者本身的問題,現(xiàn)將其歸納整理如下:

首先,現(xiàn)在的五年制師范學校在招收新生時已經(jīng)失去了以往中師辦學體制下的優(yōu)先錄取權(quán)和畢業(yè)生分配制度的優(yōu)越性了,生源問題成為制約學校發(fā)展的重要因素。由于很多初中畢業(yè)生往往選擇進入高中進而考取本科院校的升學途徑,以至于五年制師范學校的生源質(zhì)量受到了重大影響,學生本身知識基礎(chǔ)較差,大部分都是來自偏遠農(nóng)村,平時很少使用普通話交流,方言、地方音的影響較重,來師范就讀前絕大部分學生是沒有接受過口語交際方面的相關(guān)訓練的,有的甚至都沒有聽說過還有這樣的課程存在,還有這一方面的能力需要培養(yǎng)。

表2 汾陽師范口語交際培養(yǎng)教學現(xiàn)狀調(diào)查(學生卷)統(tǒng)計表

其次,學生雖然知道自身的口語交際能力不足,但又不去主動練習。研究者在學校聽課和課下與學生交流時發(fā)現(xiàn),許多學生都認為自己每天都用母語與人交流,所以不需要專門練習,還不如將精力更多地放在專業(yè)課的學習上,還有人甚至對口語能力好的學生持有“愛出風頭”和“言多必失”的評價態(tài)度。

五、五年制師范生口語交際培養(yǎng)策略

(一)選擇或編寫適應(yīng)學生特點的教材

首先要在重理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時兼顧實踐訓練的可操作性。就是說,教材要具備一定的理論高度,要將新近的理論研究成果吸納其中,否則就只是停留在一般性地指導和培訓的水平上,沒有深度,缺乏支持力度。其次,口語交際課程的教材要既能反映出與相關(guān)學科的關(guān)系又能突出地體現(xiàn)出自身特點?？谡Z交際課程與語言學、教育學、心理學等學科都有交集,并與之相依托,因為培養(yǎng)學生的口語交際能力本身就是一項綜合運用多種學科知識、體現(xiàn)學科交叉性、互為影響、相互補充和不斷完善的過程。

(二)依據(jù)培養(yǎng)方案,合理設(shè)定課程目標

關(guān)于五年制師范生的培養(yǎng)和相關(guān)政策,目前唯一的標準就是山西省教育廳文件(晉教職[2002]9號)關(guān)于頒發(fā)《山西省五年制師范小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案(試行)的通知》,通知中對五年制師范生在知識、技能和基本能力方面的主要要求是:掌握?？茖W歷小學教師必備的基礎(chǔ)文化知識、科技知識和技能。具有較高的文化修養(yǎng),較強的口頭和書面表達能力及邏輯思維能力……。依據(jù)此,可以有針對性的對五年制師范生的口語交際課程目標作出一些合理的設(shè)定。

(三)整合課堂資源,為口語教學服務(wù)

聽說能力的訓練,在課堂上的可操作性很強,具體實施起來首先要告訴學生學會傾聽,在掌握傾聽技巧的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的傾聽習慣,精神要專注、要懂得察言觀色并且在收集、捕捉到言語信息后勤于整理和思考。訓練方式可以通過有目的的復(fù)述練習來進行,讓學生聽一段對話,在此過程中將關(guān)鍵詞語、含義記錄下來,然后整理復(fù)述,并用自己的理解加以解釋,最后在師生間進行評價和交流。

(四)開發(fā)利用課外資源,作為口語教學的有益補充

在以往的口語交際課程學習中,課堂教學始終是課程資源的主渠道,但事實證明,時代在發(fā)展,交際活動的靈活多變和豐富多樣性決定了單純依靠課堂上有限的面對面授課是不能滿足日益變化和發(fā)展著的口語交際能力培養(yǎng)需求的,所以要積極探索和開發(fā)課堂外的教學資源,利用一切有價值的資源為口語教學服務(wù),最終完成提高學生口語交際能力,成為能夠靈活應(yīng)對未來復(fù)雜就業(yè)環(huán)境和社會生活的高素質(zhì)人才的目標。

(五)提升教師素質(zhì),創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學環(huán)境

從教育主管部門看,應(yīng)當制定專門的政策加以扶持,特別是主要針對五年制師范生教育和口語交際能力培養(yǎng)的措施,不斷給予生源招收和資金力度上的支持。從態(tài)度上重視五年制師范生的培養(yǎng),把他們與其他師范?？粕葘Υ?關(guān)注他們的成長和培養(yǎng)。從教師自身角度來看,在不斷加強自我理論學習,及時更新教育理念,時刻關(guān)注基礎(chǔ)教育改革方向的同時,也要注意加強與同專業(yè)或是相關(guān)專業(yè)教師的溝通和相互學習,在自己原有學歷、學位的基礎(chǔ)上,不斷充實和提高,繼續(xù)報考和研讀更高層次的學位,始終保持自己的知識儲備處于不斷更新和不會出現(xiàn)斷層的狀態(tài)中,用嶄新的姿態(tài)應(yīng)對時刻處于變化過程中的各種教育情境。

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2017-07-05

張小燕(1981-),女,山西汾陽人,呂梁學院汾陽師范分校講師,碩士,研究方向:英語教育教學。

G633.3

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1672-2086(2017)03-0101-05