吳忠和

(廣東科貿(mào)職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系,廣州 510430)

【教學改革】

基于MOOC環(huán)境的高職物流微課程設計模式研究

吳忠和

(廣東科貿(mào)職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系,廣州 510430)

網(wǎng)絡技術的發(fā)展,促使學生的學習和教師的教學方式發(fā)生了重要的變化。研究了基于MOOC環(huán)境的高職物流微課程設計模式,提出了由學習者分析、教學目標確定、學習內(nèi)容分析、學習過程評價四位一體的高職物流微課程設計模式。在這一模式中,重點強調(diào)了作為核心部分的教學內(nèi)容設計,應當從個體學習活動設計、人際互動活動設計和社會化聯(lián)通學習設計三個方面進行把握。

MOOC;高職物流;微課程;設計模式

在電子信息技術高速發(fā)展的今天,移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等各種新的信息技術不斷涌現(xiàn)。為網(wǎng)絡學習和移動學習創(chuàng)造了新的環(huán)境條件。由此,MOOC(Massive Online Open Course),即慕課,也就是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程,便借助這些先進的信息處理與傳播技術而迅速興起。另一方面,作為慕課環(huán)境下的一種重要學習載體和資源——微課,也正以其碎片化、微型化、移動化、泛在化為學習與傳播的優(yōu)勢,通過有效促進學生的學習興趣和學習效果,獲得了廣泛的認同而迅速得到推廣應用。在高職物流管理專業(yè)的教學中,慕課環(huán)境下的微課設計與教學實踐尚屬于新鮮事物,尚無成熟成型的規(guī)范模式,這就需要對高職物流管理專業(yè)的微課程的設計模式及其實踐應用進行系統(tǒng)性探討。[1]

基于MOOC網(wǎng)絡平臺環(huán)境的高職物流微課程設計,就是要在微課設計中貫徹和體現(xiàn)網(wǎng)絡開放式教學的思想,充分利用網(wǎng)絡技術與資源,結合課程的學科交叉特點,設計出基于MOOC環(huán)境的高職物流微課教學模式。基于MOOC環(huán)境的高職物流微課程設計模式如下圖1所示。

一、潛在學習者分析

對于高職專業(yè)課程教學而言,要將其開發(fā)成微課,在教學內(nèi)容的選擇上,這些內(nèi)容通常應當是學科知識的重點、難點、易錯點和拓展點,內(nèi)容具有典型性和代表性,這樣才能比較適合開發(fā)成具有較強單項技能的微課,以及便于學習者觀摩、模仿。在教學內(nèi)容的具體選擇與處理中,根據(jù)物流微課自身的特點和要求,既要考慮到微課制作的微型化,又要考慮到制作成的微課應當具有該知識點或技能點內(nèi)容的完整性。同時,為了使物流微課的學習能夠吸引學習者,為學習者解決實際問題,微課學習內(nèi)容的組織應以問題為導向。[2]

由于基于MOOC的微課教學,需要充分利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng),因此,對學習者特征的分析,除了重點要考察學習者的初始能力、自我導向能力,還需要考察他們的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡導向能力。高職物流管理專業(yè)的學生具有良好的信息感知能力,而多數(shù)學生的信息處理和網(wǎng)絡交互能力則較為一般,因此,在微課的教學設計上,更應當充分考慮物流專業(yè)學生的這一特點,對微課設計的易難度等方面進行合適的定位,以便于物流學生的理解和接受。[3]

二、高職物流微課程教學目標的確定

根據(jù)聯(lián)通主義學習理論,學習的最終目標是培養(yǎng)學生的理解和動手能力,在整個學習過程中,具有重要影響的三大因素分別是認知、思維和情感。而三者的提高,都有賴于通過學習這一途徑而得到實現(xiàn)。由此可知,在微課設計中,學習目標的確定,需要根據(jù)學習者的學習目的及其今后將實踐能力運用于所要達到的解決問題的程度來進行明確規(guī)定。對于高職物流管理專業(yè)而言,高職物流學生的微課教學目標就是利用高職物流微課的教學形式,深化對高職物流課程基本原理和知識的理解,提高物流學生對專業(yè)技能的掌握,達到今后崗位工作所需專業(yè)知識和技能運用的基本要求。[4]

圖1 MOOC 環(huán)境下高職物流微課程教學設計模式

三、高職物流微課程的教學內(nèi)容分析

在確立了基于MOOC的高職物流微課程教學目標后,最核心的問題就是要進行微課程教學內(nèi)容的設計。高職院校物流微課教學內(nèi)容設計,需要牢牢把握和運用高等職業(yè)教育的規(guī)律,同時又要密切關注行業(yè)或?qū)I(yè)技術領域的最新發(fā)展,使物流微課程的設計充分體現(xiàn)教育教學的規(guī)律和實際的需求。

(一)準高職物流微課程的教學視頻設計

微課程教學視頻在 MOOC 環(huán)境下微課程教學內(nèi)容設計中處于主體地位,MOOC環(huán)境下高職物流微課程教學內(nèi)容主要依靠微視頻來承載。教學內(nèi)容的設計必須讓學生可以通過多個獨立的有關聯(lián)的微視頻學習,系統(tǒng)學習掌握高職物流課程的基本原理,方法和操作技能。

高職物流的很多課程,如《倉儲與配送管理》、《物流技術與設備》、《物流成本管理》等課程,涉及到的學科、知識性和技能性都較強,利用MOOC環(huán)境下的微課教學,需要利用多樣化的表現(xiàn)形式、靈活的教學手段展開微課程設計、制作與教學,才能更好適合不同學生的學習需求。

在微課程教學時間的安排上,對于大多數(shù)物流專業(yè)課程,可以考慮教學案例或問題、PPT的展示占50%的時長,網(wǎng)絡在線測試占20%的時長。課程的設計與制作突出做好“微”字這一文章,堅持從“微”入手,設計微內(nèi)容、搜集微素材、制作微課件和錄制微視頻,將制作的系列微課視頻,廣泛發(fā)布。

(二)高職物流微課程的學習活動設計

基于MOOC 環(huán)境的高職物流微課程學習,學習者面對的是網(wǎng)絡環(huán)境和學習平臺,因此,學習活動的設計就顯得尤為重要。學習活動對學習者而言之所以重要,是因為知識需要通過學習者的學習活動意會而得,而對于不同的學習內(nèi)容,需要不同的學習活動,才能更好為學習者理解和接受。

在MOOC環(huán)境下,高職物流微課程的學習活動主要由個體學習活動和人際互動活動和社會化聯(lián)通三個部分組成。個體學習的材料通常包括微課程學習視頻、相關閱讀材料、鞏固知識和技能的練習、作業(yè)等,個體活動的設計尤其需要教師在準備這些教學材料時充分考慮個體的學習特點和學習能力,使學習材料與學習者個體達到最佳的匹配。人際交互活動主要指教師引導學習者善用社會化網(wǎng)絡工具,實現(xiàn)學習者之間、學習者和教師之間的多方位互動交流。因此,高職物流微課程教學的人際交互活動,需要教師借助各種現(xiàn)代信息處理技術和網(wǎng)絡呈現(xiàn)技術,營造一個生動活潑的網(wǎng)絡學習交流環(huán)境。學習的社會化聯(lián)通主要是指學習者的學習要緊密聯(lián)系社會實際,從社會環(huán)境獲得更多的學習資源,豐富知識的來源,同時盡可能使學習效果得到社會的檢驗。因此,學習者在微課程學習的同時,能借助網(wǎng)絡環(huán)境隨時了解、接觸和聯(lián)系學習環(huán)境之外的社會環(huán)境,拓寬學習者的學習和思想視野,促進學習效果的升華。對于高職物流微課程而言,教師在進行物流專業(yè)微課程設計的同時,可以考慮適當增加相關物流企業(yè)網(wǎng)站的鏈接,邀請企業(yè)物流專家參與解疑答難、提供物流實際運作視頻資源等,來營造一個開放式的社會化聯(lián)通環(huán)境,使學習者在社會化聯(lián)通學習活動中深化對微課程學習的理解。

四、高職物流微課程教學過程性評價設計

教學評價是衡量MOOC環(huán)境下微課程教學必不可少的環(huán)節(jié),只有通過正確的學習評價方法對高職物流微課程的教學情況進行評價,才能獲知基于MOOC環(huán)境的高職物流微課程的教學質(zhì)量和效果,針對不足加以改進。微課程學習評價一般可以從過程性評價和總結性評價兩個方面進行設計。同時,為了使對學習者的學習評價更加客觀、公正、合理,應盡量使得參與學習評價的主體來源多元化,將教師、同行、同伴、自我評價相結合,可以根據(jù)實際情況給予不同的主題相應的權重,從而做出全面評價。

由于MOOC環(huán)境微課程的教學特點,決定了高職物流微課程教學,需要運用抓兩頭、促中間的策略。所謂抓兩頭,是指要抓好學習者通過MOOC數(shù)字化平臺進行的自主學習,所謂促中間,是指要促進課堂上學生之間、師生之間的交互討論學習。采用過程性評價和多元化的評價,對高職物流學生的微課程學習效果的評價尤其重要。通過過程性評價來促進學生參與論壇討論交流、加強對學生微練習的測試、提高作業(yè)完成質(zhì)量有重要作用。通過多元化的學習評價,有利于指導者對學習者的微課程學習效果作出客觀評價,同時也促進學習者進一步改善學習方法,提高學習效果。

五、結語

本文對基于MOOC環(huán)境的高職物流微課程設計模式進行了研究,提出了由學習者分析、教學目標確定、學習內(nèi)容分析、學習過程評價四位一體的高職物流微課程設計模式,這一模式緊扣當前高職物流管理專業(yè)學生專業(yè)微課程的學習特點,突出了內(nèi)嵌式學習支持的設計特色。在這一模式中,重點強調(diào)了作為核心部分的教學內(nèi)容設計,應當從個體學習活動設計、人際互動活動設計和社會化聯(lián)通學習設計三個方面進行把握。本文的研究為高職物流管理專業(yè)微課程的設計和教學活動開展提供了新的思路。

高職高專物流專業(yè)課操作性和實踐性很強,不但需要學生投入一定的知識的理解和記憶,而且更需要學生投入積極的觀察和思考,因此,對課程教學的直觀性,動態(tài)性等方面提出了更高的要求,而與傳統(tǒng)的教學方式和手段相比,基于MOOC環(huán)境的高職物流微課程教學,能更好解決這些問題,因而,基于MOOC環(huán)境的高職物流微課程設計與教學,將有著很好的發(fā)展前景。

[1]李雯,齊曉杰,王強,等.大數(shù)據(jù)時代MOOC環(huán)境下微課程教學研究——以《物流系統(tǒng)建模與仿真》課程為例[J].黑龍江交通科技,2015(12):200-201.

[2]王瑞榮,李志彬.MOOC環(huán)境下微課程的設計與實現(xiàn)——以經(jīng)濟學基礎課程為例[J].中國教育信息化,2015(8):3-6.

[3]邢若楓.基于MOOC的物流專業(yè)英語微課教學探究[J].物流科技,2016(3):149-151.

[4]杜麗茶,夏紅球.基于微課的《運輸實務》“353”教學模式研究[J].南昌教育學院學報,2016(2):72-73.

2017-08-06

2015年廣東省高校教育技術教學改革研究項目研究成果,項目編號:2015020。

吳忠和(1969-),男,廣東廉江人,廣東科貿(mào)職業(yè)學院講師,研究方向: 物流與供應鏈管理。

G710

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1672-2086(2017)03-0116-03