魏晉　郭曉霞

九月下旬，初秋的赤峰市北部，正是天高云淡、五色相間的時節(jié)。筆者與內(nèi)蒙古教科所所長劉彥澤前往克什克騰旗、阿魯科爾沁旗考察課堂教學(xué)改革，期間實地考察了四所小學(xué)，聽了八節(jié)課，開了兩個座談會。那天，車到經(jīng)棚，已是晚上七點多。從火車站到住宿地的路上，陪同考察的赤峰市教研中心科研部主任吳東曉簡略地介紹了他所指導(dǎo)的這項課堂教育改革的名稱、性質(zhì)、范圍、科目及見到的初步成效。得知該項課題有赤峰市多個學(xué)校參與，甚至擴展到錫林郭勒盟的蘇尼特左旗。

新課程改革十五年了，人們不約而同地將“改革”的主戰(zhàn)場從“課程”轉(zhuǎn)移到“課堂”，這大約才找到了新課改的突破口。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們在12年的基礎(chǔ)教育中90%以上的時間在課堂上度過。倘若課堂真實地改造了，進(jìn)而成為學(xué)生自己發(fā)展的天地，那么，新課改的理念、思想似乎才可能有所附著。近十年間全國冒出十?dāng)?shù)個典型，表面上是各打各的旗號，以體現(xiàn)其“獨創(chuàng)性”“唯一性”，其實是“萬法歸一”，因為“羅馬城”只有一個。

“生本教育，陽光課堂”是赤峰市幾個旗縣小學(xué)課堂教學(xué)改革的旗號（或曰“名目”），“新五環(huán)節(jié)”是個課堂流程的依托，但“生本”是個教育的理念，“陽光”則是個詩意的描述，仍是讓人摸不著頭腦的。筆者最關(guān)心的不是“名堂”，而是課堂，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有無實質(zhì)性的變化。

課堂改革的緣起

中國的課改似乎也走著“農(nóng)村包圍城市”之路，大凡課改典型或者說模式，多發(fā)生在經(jīng)濟(jì)、文化的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們多在農(nóng)村或城鄉(xiāng)接合部，甚至發(fā)生在瀕臨困境的薄弱學(xué)校。原本該由那些大中型城市以立足本土、放眼世界來引領(lǐng)全國的課改，可是它們卻莫名地缺席了。這是一個值得深度思考的“中國教育問題”，或者說是“教育的中國問題”。

我們本次的考察，同樣具有這樣的特點。

在克什克騰旗、阿魯科爾沁旗考察采訪，無數(shù)次地聽到這樣一句話：“自從2010年課改以來……”讓人感覺到赤峰市的新課改是從2010年開始的。其實，從行政部門推進(jìn)的時間表上看，赤峰與全國是同步的：2001年，國家設(shè)定38個實驗區(qū)，烏海市海勃灣區(qū)列入其中；2002年，在盟市中心城區(qū)先行一步，至2003年在所有旗縣區(qū)全面推開。大家不約而同地這樣表述，不是校長、教師糊涂，而是新課改的前七八年在內(nèi)蒙古的不少地方壓根兒就是按兵不動、毫無頭緒的，它可以視為“課改的史前時期”。

克什克騰旗宇宙地中心完小張旭光校長一段話或許能詮釋這個問題：

我們是一所農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校，先前由于條件限制，教師外出學(xué)習(xí)機會少，教研教改意識不強，新課改以來課堂教學(xué)還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師滿堂講，學(xué)生始終跟著教師的思路去理解、記憶。由于學(xué)生是被動式的接受學(xué)習(xí)，所以知識遺忘得較快，教師只好利用大量的時間對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、練習(xí)鞏固。作業(yè)、練習(xí)占用了學(xué)生大部分的課余時間。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂教學(xué)效率低，成績提高非常緩慢。課堂教學(xué)也顯現(xiàn)出了很多的尷尬。教師迫切需要轉(zhuǎn)變觀念，需要有領(lǐng)著學(xué)生去找水的能力。

張校長的困惑也是其他學(xué)校校長、教師的困惑。他們迫切需要一種模式，一種普通教師也能操作、駕馭的課堂改革模式。

克什克騰旗經(jīng)棚民族實驗小學(xué)的李宏民校長，一米八的大個子，曾在高中教了十幾年的書，如今是這所始建于1915年的小學(xué)的校長，他站在一群小學(xué)生中間，有鶴立雞群之感。他告訴記者：激發(fā)課堂教學(xué)改革的動機源于2010年4月在翁牛特旗召開的一個全市課改現(xiàn)場會，他和同事們確實被翁旗學(xué)生在課堂上積極快樂的狀態(tài)震動了。當(dāng)年秋季就開始嘗試“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，在四年級開始使用導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過一年的實踐，感覺效果不夠理想，教育教學(xué)中存在一定的問題。一是缺少對理論的消化吸收；二是教師和學(xué)生感覺無從下手。經(jīng)過多方的學(xué)習(xí)和調(diào)研，我們認(rèn)為郭思樂的生本教育理念既遵循了國家課程改革的意志，又能使新課改理念變?yōu)檎n堂行動。得知市教研中心吳東曉主任正在做“基于生本教育理念下的新五環(huán)課堂教學(xué)”研究，我校引進(jìn)了這個實驗課題。并且與宇宙地中心完小、經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小結(jié)成“三校聯(lián)盟”，抱團(tuán)取暖，合力前行，實施相同的模式，解決共同的問題。

“陽光課堂”與“五環(huán)節(jié)”的詮釋

走進(jìn)阿魯科爾沁旗的天山第二小學(xué)，是第二天的下午，那天不僅湛藍(lán)的天空陽光燦爛，校園的氣氛也是陽光燦爛的。印象最深的是二小的“英語島”——校園的東北角辟出二百平方米大小的一角，幾間小屋、一條長廊，營造了一個小小的“英語世界”。一群五六年級的學(xué)生正在實景中體驗用英語購物、就醫(yī)、就餐、住宿……分管教學(xué)的單芳芳副校長像介紹自家的閨女一樣介紹著“英語島”的活動模式、課型、孩子們的收益，從中可以看出她那種對教育溢出來的熱情。

張麗慧校長對“陽光教育”的理解是有深度的——

“陽光是生命的必須，課堂要給予師生溫暖和活力，而不是乏味、枯燥、壓抑、呆滯；陽光是普照的，光耀每個角落，惠及大地萬物。因此，教育要不留死角，要關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，而不是個別學(xué)生的發(fā)展。”“生本的課堂區(qū)別于考本、書本、師本，是區(qū)別于教育的短期行為的，它不應(yīng)該是只是分?jǐn)?shù)的課堂，而是人發(fā)展的課堂?！?/p>

教學(xué)是個流程，當(dāng)然由若干環(huán)節(jié)組成。但六十多年來主宰中小學(xué)課堂的是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。 據(jù)福建師范大學(xué)教授余文森考證，凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”其實也是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。

夸美紐斯率先提出班級授課制，把一對一的個別化教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強調(diào)了教師的‘講。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，即復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、操練、鞏固。毫無疑問，這種模式對中國其后教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加上中國自古就有注重知識的傳授的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫”旋風(fēng)之勁可想而知。

“不可否認(rèn)，在當(dāng)時的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了提升?！眅ndprint

但“五步教學(xué)法” 的缺陷和弊端顯而易見。它過分注重和強調(diào)教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。以教師、教材、知識為中心，缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

對吳東曉主任倡導(dǎo)的“新五步法”，即“設(shè)疑后探——明疑合探——質(zhì)疑再探——實踐應(yīng)用——評價感悟”，經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小王斌校長的感悟是：它把為教師的“好教”而設(shè)計轉(zhuǎn)向了為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計，它強調(diào)問題比答案重要、信任比幫助重要，真正體現(xiàn)以生為本，帶著學(xué)生走進(jìn)知識，而不是帶著知識走進(jìn)學(xué)生，五環(huán)節(jié)中的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著對學(xué)生終生發(fā)展的高度關(guān)注。

王校長認(rèn)為：新五環(huán)教學(xué)不但教學(xué)理念先進(jìn)，更重要的是教學(xué)思路簡潔明朗，便于操作，把深刻復(fù)雜的教育理念融會于簡潔明朗的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不但把教師從書寫煩瑣的教案、復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)操作中解脫出來，能以更充沛的精力去關(guān)注每一個學(xué)生；同時也可以使學(xué)生基本潛力得到開發(fā)，真正符合“簡單”“根本”“開放”的生本教學(xué)理念。

被改造的課堂，可見的效果

記者考察的四所學(xué)校有的是遠(yuǎn)離中心城區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)，其中兩所還是寄宿制，在學(xué)生的身上你隱約地還能看到泥土的氣息及留守兒童的影子。但不少學(xué)生上臺展示個人思路、質(zhì)疑問難時，卻與大城市的孩子并無二致。已經(jīng)能初步看到學(xué)生作為個體“我”存在的雛形：經(jīng)常能聽到“我認(rèn)為”“我補充一點”“我不同意”……教師的“霸主”地位、“全能”地位正在悄悄地削弱。

在宇宙地中心完小還有一個新鮮事：讓學(xué)生像老師們一樣到課堂聽課。

該校的孫曉光老師組織六年（2）班承擔(dān)了多節(jié)由三、四、五、六年級學(xué)生到班聽課的任務(wù)。聽課前給聽課學(xué)生提出要求——不看老師如何表現(xiàn)，重點關(guān)注所聽班級同學(xué)是怎樣小組合作學(xué)習(xí)的，組內(nèi)是怎樣討論交流的，組與組之間又是怎樣在全班展示、交流、分享的，對別人提出的問題怎樣去傾聽，怎樣質(zhì)疑、補充、回答。這樣的活動，學(xué)生感覺新鮮得很。這么做，其實就是讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到自己才是真正的學(xué)習(xí)主人。

張旭光校長說：原來在課堂上教師要說什么話、提什么問題、安排什么活動都是事先預(yù)設(shè)好的，學(xué)生只不過是教師表演的配合者而已。現(xiàn)在課堂上學(xué)生已經(jīng)不是簡單被動地接受信息了，課堂上聽到更多的不是老師的講解，而是學(xué)生之間的探討、交流、爭辯。學(xué)生由原來在課堂上不敢說、不會說變?yōu)槟苤鲃诱f、有條理地說了。

我們確實可以看到這樣的事實：學(xué)生森林般的小手舉了起來，爭先恐后地表達(dá)。這表達(dá)，不是“教參”上的感人話，不是電視上的套話，未必是老師希望講出的話，一切都在隨機中。

在天山鎮(zhèn)第二小學(xué)數(shù)學(xué)老師谷慧莉上的《用數(shù)對確定位置》一課中，她充當(dāng)?shù)慕巧褪且龑?dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)——學(xué)生有疑，她耐得住寂寞，不急于跳出來告訴結(jié)論，而是引導(dǎo)同伴解疑；學(xué)生無疑，她就追問，為學(xué)生“挖坑”、設(shè)置思維陷阱，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深化思維。一位略有口吃的男生每每站起，或講述自己的理解，或反駁同學(xué)的結(jié)論，給聽課老師留下深刻的印象，大家無不問：這不就是我們要的課堂，要的學(xué)生嗎？

經(jīng)棚民族實驗小學(xué)校長李宏民告訴記者：

在“陽光課堂”中，我們把學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)作為一節(jié)課優(yōu)劣的評選標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。我們提出“八素養(yǎng)”（好奇心、自信心、責(zé)任感、求實態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、良好習(xí)慣、正確人生觀）和“五能力”（獲取新知能力、收集與處理信息能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題能力、分析與解決問題能力、交流與合作能力）的要求。在期末測評中改變學(xué)生的評價辦法，學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)椋喊l(fā)展性評價+考試，發(fā)展性評價成績占50%，期末考試成績占50%。最終實現(xiàn)了從教學(xué)到評價都落實以生為本的教育教學(xué)理念。

有什么樣的評價方式就有什么樣的教學(xué)行為。伴隨著“陽光課堂”的生成，教師評學(xué)生、學(xué)校評老師之類的評價方式必須轉(zhuǎn)軌！

宇宙地中心完小張旭光校長告訴我們：學(xué)校根據(jù)“生本教育，陽光課堂”的要求，調(diào)整并完善了各項常規(guī)檢查制度和教師考核方式。要求教師在對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價時采取“多鼓勵，不批評”的方式，以鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。對于備課的檢查，重點是“新五環(huán)教案的使用和自探問題的提出；教學(xué)反思的檢查要求是：發(fā)現(xiàn)了哪些問題，這些問題有沒有形成幾篇有分量的反思文章；對于參加教研活動的檢查，看聽課筆記有沒有聽后的反思及改進(jìn)建議。”學(xué)校采取跟蹤聽課、聽推門課、組織公開課、集體備課等方式對教師的課題實驗進(jìn)行督導(dǎo)。聽課時看的不是教師的教學(xué)設(shè)計，而是看學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，如合作意識、傾聽習(xí)慣以及語言表達(dá)能力。

精細(xì)化，全員參與，學(xué)科均衡

——有了“毛坯房”之后

在克什克騰旗、阿魯科爾沁旗采訪甚至閑聊，經(jīng)常能聽到驚人之語——

阿魯科爾沁旗教育局張旭鵬局長說：“假如你想讓五十多個學(xué)生一般齊，那就別當(dāng)老師了，去磚廠當(dāng)工人吧，每塊磚都是一模一樣的?！彼f的是保護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展問題，形象而深刻！

克什克騰旗的教育局局長于?？谧剷r一個勁說自己是外行，但從簡短的發(fā)言中卻發(fā)現(xiàn)，他絕不外行。他認(rèn)為，這些年遠(yuǎn)離中心城區(qū)的克旗，在師資、生源、硬件上都不占優(yōu)勢的情況下，每年中考平均分、及格率、優(yōu)秀率都排在12個旗縣之首，社會認(rèn)可度大，家長阻力小，這不就是課改的機會和本錢？

“新課改就是一次鳳凰涅槃的蛻變，過程是曲折而艱辛的，但過后的新生卻會是學(xué)校獲得前所未有的發(fā)展和超越”，這是他們的自信。課堂改革七年，各位校長認(rèn)為已經(jīng)度過了改革的艱難期，“讓不少老師改回去，他們還不愿意呢”。但艱難期過后卻是深水區(qū)，是平臺期，是精細(xì)化、均衡化的完善期——學(xué)科間、教師間能否大致相似？“入?！敝蠛螘r能再上一個臺階，達(dá)到“出?！?，將他人的理念、方法內(nèi)化在自己的課程中？導(dǎo)學(xué)案的使用、教學(xué)目標(biāo)的確定、合作學(xué)習(xí)的尺度、學(xué)生深度思維的培養(yǎng)，等等問題，都需要在毛坯房基礎(chǔ)上的精心裝修、刮垢磨光。endprint