尹海瑛

【摘要】為了增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，從而提升學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力，我校設(shè)計并開展角色體驗式心理輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并對課程效果進(jìn)行評價。

【關(guān)鍵詞】角色體驗式心理輔導(dǎo)活動課；學(xué)習(xí)責(zé)任心；小學(xué)生

【中圖分類號】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0079-01

背景：我們經(jīng)常聽到老師和家長抱怨孩子的各類學(xué)習(xí)問題，如：孩子經(jīng)常性忘帶學(xué)習(xí)用品，課前不預(yù)習(xí)，課堂上不聽講，課后不復(fù)習(xí)，不想做作業(yè)，作業(yè)馬虎或者嚴(yán)重學(xué)業(yè)拖延癥等，有些孩子更為突出，采取逃學(xué)，沉迷于網(wǎng)吧、電游廳，打架滋事等方式來對抗學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任心。

一、學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)責(zé)任心研究

學(xué)習(xí)責(zé)任心就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自覺主動地承擔(dān)學(xué)習(xí)所要求的義務(wù)和責(zé)任，自覺抵制內(nèi)外各種干擾，對自身行為和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的一種心理傾向。它包括責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任意志和責(zé)任行為四種，學(xué)習(xí)責(zé)任心是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力最重要的心理因素，它可以監(jiān)督自身行為的發(fā)展與學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良行為。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的研究，是目前學(xué)校心理健康教育工作的主要任務(wù)，而深入小學(xué)心理輔導(dǎo)教學(xué)研究是當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的重中之重，是培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)的主渠道，這對提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)將具有更現(xiàn)實的意義。

發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)責(zé)任心的關(guān)鍵時期是小學(xué)階段，因為在幼兒園階段，幼兒的主要活動以游戲為主，進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)習(xí)成為他們的主導(dǎo)活動。這一階段的兒童在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范，他們必須明確學(xué)習(xí)的目的，使自己的活動服從這一目的，并對這一目的的實現(xiàn)情況進(jìn)行檢查，從而更有效地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，于是，在這過程中逐漸產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感。

據(jù)研究，這種責(zé)任感真正形成是在一年級后期或二年級初期，隨著年齡增長，這種責(zé)任感就逐漸穩(wěn)固發(fā)展，并不斷走向自律化。因此，我校選擇起始年級作為研究對象，對于中高年級的進(jìn)一步的研究提供了理論支撐。

二、角色體驗式教學(xué)法

角色體驗式教學(xué)法即角色扮演，就是將人暫置于他人的社會位置，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對他人或自身角色的理解，從而更加有效地履行自己的角色。這一教學(xué)法方式新穎，以生為本，激發(fā)學(xué)生熱情參與，充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生樂于參與，整個教學(xué)過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”，“角色體驗”的作用顯而易見。

角色體驗式教學(xué)法最早在美國社會學(xué)家范尼，早在《禮記.中庸》中就有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，我國教育家陶行知先生提出“教學(xué)做三位一體”的思想體驗了體驗式教學(xué)的重要性。角色體驗式教學(xué)法越來越受到教育者的重視，無疑開辟了課程改革的新途徑。

三、采用角色體驗式的心理輔導(dǎo)課對提升學(xué)習(xí)責(zé)任心的意義

由于兒童的經(jīng)驗總是具體的、直接的、現(xiàn)實的，而且“動手”、“做”是兒童的天性，因此，根據(jù)兒童心理年齡特征，體驗類的課堂更能讓小學(xué)生積極參與、真實體驗和感受，能有效地提高課堂教學(xué)的實效性。

從教育學(xué)原理來說，角色體驗式教學(xué)方式是教師將教學(xué)內(nèi)容劇本化，并創(chuàng)設(shè)一種情境演繹或模擬，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入劇情，演繹角色，感受角色生活在自主活動的過程中獲得知識，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是自主建構(gòu)知識的主體，這符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

四、實踐研究成果

結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)與本校實際情況和授課要求，按照學(xué)習(xí)責(zé)任心的影響要素和形成的途徑，針對一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，我校成立課題組，經(jīng)過反復(fù)研討和多次修改，專門設(shè)計了一套“做學(xué)習(xí)的主人”系列角色體驗式心理輔導(dǎo)課程，在2017年上學(xué)期教學(xué)實施完成，為學(xué)校的心理健康教育提供一套切實可行的心理輔導(dǎo)活動方案。

課前，教師精心設(shè)計活動；課上，實施階段注重課堂積極氛圍的營造，教師注重表演中要注意的細(xì)節(jié)，這些對于學(xué)生自己構(gòu)思應(yīng)該如何表演是很有必要的；課后，認(rèn)真開展反思和總結(jié)：學(xué)生在課堂上的精彩表演、教師與學(xué)生在活動過程中的討論和交流、學(xué)生對于體驗教學(xué)的感受等。

課程訓(xùn)練以后，我校課題組對所有的實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心水平進(jìn)行后測，收集所有被試的前后測數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析得出實驗結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)在接受了兩個月的心理輔導(dǎo)課程訓(xùn)練后，三個班的學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的后測成績較前測成績均有所提高，且實驗組的成績提升幅度顯著高于其他兩個組的成績，達(dá)到了顯著性差異，說明其學(xué)習(xí)責(zé)任心水平有顯著的提升，即角色體驗式輔導(dǎo)課程對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心是非常有效的，是心理健康教育教學(xué)中有效的教學(xué)

模式。

學(xué)習(xí)責(zé)任心受到社會教育理念和社會風(fēng)氣的影響，良好的社會環(huán)境，良好社會風(fēng)氣的營造都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的提升。所以，加強(qiáng)學(xué)校教育的同時，社會要積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和精神環(huán)境，進(jìn)而可以潛移默化的提升學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心。