張 懿

（廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510075）

2010—2016年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)遷移理論研究文獻(xiàn)綜述

張 懿

（廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510075）

本文以2010—2016年國(guó)內(nèi)體育期刊發(fā)表的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論研究的論文報(bào)告、學(xué)位論文為分析樣本，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法在中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)搜索，從論文的數(shù)量、文獻(xiàn)中的研究方法、學(xué)習(xí)遷移理論在學(xué)科之間的應(yīng)用研究、概念研究、影響因素等方面描述國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論研究的基本情況，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考與建議。通過(guò)整理分析得出近年來(lái)學(xué)習(xí)遷移理論在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)；學(xué)習(xí)遷移理論；文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)的遷移是從一種操作環(huán)境到另一種操作環(huán)境的學(xué)習(xí)遷移，是技能學(xué)習(xí)和操作的一個(gè)構(gòu)成部分。學(xué)習(xí)遷移原理是教學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重要組成部分和一種傳授知識(shí)的重要方法 。從理論的觀點(diǎn)出發(fā)，它能幫助我們理解學(xué)習(xí)的過(guò)程和運(yùn)動(dòng)技能操作的本質(zhì)過(guò)程；從實(shí)踐的觀點(diǎn)出發(fā)，在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中有重要的指導(dǎo)作用以及能夠?qū)毩?xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)估。

1 學(xué)習(xí)遷移理論研究成果分析

1.1 學(xué)習(xí)遷移理論文獻(xiàn)數(shù)量分析

本文主要以國(guó)內(nèi)最大的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)為研究范圍進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，以關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)遷移理論”以及從2010—2016年時(shí)間段進(jìn)行精確檢索，并對(duì)搜集的論文結(jié)合人工篩選進(jìn)行整理分析，得出研究者在2010—2016年期間論文共有28篇，期刊論文共有19篇、碩士論文共有6篇、其他論文（國(guó)際會(huì)議、國(guó)內(nèi)會(huì)議以及報(bào)紙）只有3篇。從2010—2013年期間，期刊論文與碩士論文的研究相對(duì)缺乏；隨著各學(xué)科交叉發(fā)展，2014年起，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移理論研究的范圍逐漸擴(kuò)大?？梢钥闯觯?014—2016年對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的研究趨勢(shì)逐漸上升，但是在研究的的深度還需加強(qiáng)，2015—2016年碩士論文僅有2篇。（表1）

1.2 學(xué)習(xí)遷移理論文獻(xiàn)中研究方法的分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)中研究方法的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在研究學(xué)習(xí)遷移理論方面基本研究方法有5種，其中文獻(xiàn)研究法與案例分析法相對(duì)普遍，分別占總數(shù)量的38%和35%；實(shí)驗(yàn)研究法與調(diào)查法在這個(gè)研究中使用頻率較低各占10%；最后，在文獻(xiàn)中明確提出使用定性與定量分析法的文獻(xiàn)僅占到7%。數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)諸多研究中以文獻(xiàn)研究法和案例分析法為主，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)方法使用較少，對(duì)于科學(xué)研究缺少實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)。

2 學(xué)習(xí)遷移理論研究中的主要內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)遷移理論的最終目的是與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)諸多研究學(xué)者將各個(gè)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合，本文從不同學(xué)科的應(yīng)用、影響學(xué)習(xí)遷移的因素以及學(xué)習(xí)遷移發(fā)展的策略進(jìn)行分析闡述。

2.1 學(xué)習(xí)遷移理論在不同學(xué)科中的應(yīng)用研究

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的結(jié)果。學(xué)習(xí)遷移理論是一種對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。在每一門(mén)學(xué)科中，理論都必須應(yīng)用于實(shí)踐之中。由圖1可知，學(xué)習(xí)遷移理論論文在社會(huì)學(xué)科2輯中所占比重最大，占總數(shù)的55%；哲學(xué)與人文科技學(xué)科次之，占20%；其他學(xué)科的研究相對(duì)較少。例如，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)遷移理論之間的研究較多。例如，邢瑩瑩在高中教學(xué)研究中認(rèn)為要善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教材以及細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移；吳玲 等人在計(jì)算機(jī)硬件立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究中認(rèn)為可以通過(guò)學(xué)習(xí)遷移理論重建計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)課程體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)硬件改革提供了重要的理論依據(jù)。而對(duì)于工程科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技等方面的研究甚少。對(duì)此，在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)，我們可多考慮其他交叉學(xué)科或是相對(duì)冷門(mén)的學(xué)科進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)一系列理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們也要思考如何具體的應(yīng)用于實(shí)踐，落實(shí)到實(shí)踐中。

表1 2010—2016年學(xué)習(xí)遷移理論論文年限分布情況

圖1 2010—2016年學(xué)習(xí)遷移理論論文分類情況

2.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)遷移理論是關(guān)于一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)影響的研究，是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍且是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。任何一種學(xué)習(xí)都會(huì)受到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，只要有學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生遷移。在研究論文中發(fā)現(xiàn)，李君寧 對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究中影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括音樂(lè)學(xué)習(xí)的相似性、對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)的定勢(shì)以及個(gè)人相關(guān)因素的分析；王金 等人在對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)中指出學(xué)習(xí)遷移受到主客觀條件的影響，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維定勢(shì)以及學(xué)習(xí)情境的相似度，對(duì)其3個(gè)方面進(jìn)行分析闡述；吳曉英 在初中生物課堂滲透學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)證研究中提出教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異、教材內(nèi)容以及編排體系、評(píng)價(jià)制度、學(xué)校以及其他因素是影響學(xué)習(xí)遷移規(guī)律運(yùn)用的主要因素。綜上所述，研究中主要以主體與客體為影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移理論的主要因素，但是在現(xiàn)代信息化時(shí)代，各個(gè)學(xué)科都存在交叉發(fā)展，對(duì)于其他學(xué)科的遷移影響也不可忽略。

2.3 學(xué)習(xí)遷移的發(fā)展策略研究

發(fā)展策略主要是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的方案集合。學(xué)習(xí)遷移發(fā)展策略的研究也是根據(jù)不同研究對(duì)象、研究方法、影響因素而提出不同的行動(dòng)方針。例如，馬玉輝認(rèn)為，對(duì)高中物理教學(xué)學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)展可以從搭建完整的知識(shí)體系、加強(qiáng)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)會(huì)使用不同的遷移方法3個(gè)方面進(jìn)行分析；吳曉英 認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)遷移能力的策略包括，提高教師的綜合素質(zhì)、將遷移能力的培養(yǎng)作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一、充分利用好教學(xué)資源、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系。李君寧認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移的發(fā)展需要了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)范疇、與音樂(lè)情境相結(jié)合。

3 學(xué)習(xí)遷移理論在研究中存在的問(wèn)題

3.1 研究的視角

學(xué)習(xí)遷移理論研究中大部分都屬于對(duì)某一具體學(xué)科的引用研究，特別是在對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用居多。多數(shù)研究者涉及視角的范圍比較狹窄，僅僅只對(duì)單一的學(xué)科進(jìn)行分析，沒(méi)有與其他學(xué)科進(jìn)行交叉聯(lián)系。據(jù)了解，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的在學(xué)習(xí)遷移理論中的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于醫(yī)學(xué)、物理、生物等方面的研究，以及對(duì)于體育、美術(shù)等方面的研究也是少之又少。

3.2 研究方法

調(diào)查文獻(xiàn)中，多數(shù)以文獻(xiàn)資料法、案例分析法研究方法為主，研究方法較單一，缺乏創(chuàng)新性，缺少有力的例證研究。在研究中，最具有科學(xué)依據(jù)的研究方法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)法、定性定量法進(jìn)行分析，以此研究的結(jié)果才會(huì)更加有說(shuō)服力、可靠。

3.3 研究的內(nèi)容

在調(diào)查樣本中（表1），期刊論文有17篇，碩士論文有6篇。就論文形式看，多數(shù)研究者對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移都只停留在淺顯表面的研究，缺乏深入細(xì)致的探究。內(nèi)容研究中研究學(xué)習(xí)遷移理論的方法、策略以及影響學(xué)習(xí)遷移的因素占多數(shù)。而對(duì)于內(nèi)容的多樣性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性甚是少見(jiàn)。

4 思考與建議

4.1 橫向研究與縱向研究相結(jié)合

橫向研究是指在某一時(shí)刻點(diǎn)上，對(duì)某一失誤或社會(huì)現(xiàn)象所進(jìn)行的的“橫截面”的研究；縱向研究是指在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)或同一批被試對(duì)象進(jìn)行重復(fù)深入研究。在進(jìn)行某一研究時(shí)我們應(yīng)擴(kuò)該大相關(guān)研究的視角，全方位、多角度進(jìn)行分析，加強(qiáng)對(duì)某一學(xué)科的深入進(jìn)行探究，加強(qiáng)橫向與縱向研究相結(jié)合結(jié)合，使研究結(jié)果更加合理。

4.2 研究方法創(chuàng)新化

研究方法的選擇會(huì)決定研究?jī)?nèi)容的有效性以及結(jié)果的準(zhǔn)確性。研究時(shí)應(yīng)多采用新方法去解決新老問(wèn)題，而不是一直停留在傳統(tǒng)的、前人已有的研究方法中，發(fā)揮信息時(shí)代優(yōu)勢(shì)，采用創(chuàng)新的研究方法比較分析更有利于研究結(jié)果的準(zhǔn)確和可靠。

4.3 研究?jī)?nèi)容多樣化

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究都只是簡(jiǎn)單的論述，沒(méi)有做深入的調(diào)查與研究，導(dǎo)致研究的內(nèi)容不夠新穎、深入，在今后的研究中，對(duì)于老問(wèn)題要有新視角、熱問(wèn)題要有新觀點(diǎn)、難問(wèn)題要有新思路，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的理論方法，豐富和深入研究?jī)?nèi)容的發(fā)展。

5 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)習(xí)遷移理論是保證學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是完善和操作的重要途徑。在現(xiàn)代教學(xué)研究中，更應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。同時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的教學(xué)方法，優(yōu)化研究?jī)?nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。

[1] Richard A. Magill.Motor Learning and Control Concepts and Applications（Seventh Edition）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[2] 刑瑩瑩.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際月刊，2014（5）：148.

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G80-05

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1674-151X（2017）20-155-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.079

投稿日期：2017-08-07

張懿（1994—），碩士。研究方向：體育教學(xué)。