【摘 要】在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)快樂(lè)感的重要途徑。在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的好奇心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)化學(xué)，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)化學(xué)的樂(lè)趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。快樂(lè)學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生更加自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；學(xué)習(xí)快樂(lè)感；綜合實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）67-0015-02

【作者簡(jiǎn)介】湯玲，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校（南京，210036）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開(kāi)始的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生因?yàn)楣哪康目恳懔?jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，卻并沒(méi)有在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一旦目的達(dá)成，學(xué)習(xí)動(dòng)力隨之喪失。因此，只有學(xué)習(xí)的過(guò)程是快樂(lè)的，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成為一種不需要刻意堅(jiān)持的習(xí)慣，成為一種生活方式，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。也只有這樣，學(xué)生走出校門(mén)后，才能適應(yīng)這個(gè)知識(shí)更新越來(lái)越快的時(shí)代。

化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，初中生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手，善于聯(lián)想，開(kāi)展化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)符合他們這個(gè)年齡的認(rèn)知心理。學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，獲得老師和家長(zhǎng)的肯定，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。這些快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)作用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生變得專(zhuān)注，思維活躍，記憶力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高，形成良性循環(huán)，于是能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，如何在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)感呢？

一、利用好奇心，點(diǎn)燃興趣

初中生正處于求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)的年齡。教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛中獲得和鞏固化學(xué)知識(shí)。例如，開(kāi)展“每日一問(wèn)”活動(dòng)，把全班學(xué)生分為幾個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備問(wèn)題，每天請(qǐng)一個(gè)小組提交問(wèn)題供全班同學(xué)討論。如：蠟燭中的棉線(xiàn)有什么作用？沒(méi)有棉線(xiàn)蠟燭能燃燒嗎？我們這里下的雨是酸雨嗎？如何確定是酸雨？人的胃液中含有能幫助消化的鹽酸，胃液中的鹽酸是如何產(chǎn)生的？節(jié)日放的煙花為什么是五彩繽紛的？為什么蠟燭燃燒有火焰，而木炭、鐵絲等物質(zhì)燃燒沒(méi)有火焰？等等。學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)，盡管有的問(wèn)題現(xiàn)階段很難跟學(xué)生解釋清楚，但這并不會(huì)削弱活動(dòng)的意義。學(xué)生課下依然熱情高漲地尋找問(wèn)題，與同學(xué)、老師討論問(wèn)題，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛看待這個(gè)豐富多彩的世界。問(wèn)題提得有質(zhì)量，引起大家的興趣，提出問(wèn)題的小組會(huì)感到自豪，這種快樂(lè)的情緒不僅激發(fā)本組同學(xué)繼續(xù)鉆研，進(jìn)一步提出有質(zhì)量的問(wèn)題，而且快樂(lè)的情緒還會(huì)傳染，在這樣的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)，展現(xiàn)了化學(xué)的魅力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)感的重要途徑。例如：將教材上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)；利用生活用品開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動(dòng)；教師提供必要的實(shí)驗(yàn)用品，在教師指導(dǎo)下學(xué)生做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)后，教師可以布置學(xué)生以生活中的飲料瓶等用品為材料，設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并在生活中尋找能用于制取二氧化碳的物品。一周后學(xué)生交上來(lái)的設(shè)計(jì)作品在班級(jí)櫥窗中展出，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，其間，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，也學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。評(píng)比結(jié)束后，教師將長(zhǎng)久保留最好的裝置并作為下一屆演示實(shí)驗(yàn)的裝置，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。在這樣的活動(dòng)中，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握課內(nèi)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)技能和科學(xué)方法，為化學(xué)學(xué)習(xí)插上快樂(lè)的翅膀。

三、學(xué)以致用，化“學(xué)”為樂(lè)

化學(xué)是一門(mén)與生活結(jié)合緊密的學(xué)科。通過(guò)學(xué)以致用，運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，化“學(xué)“為樂(lè)。例如“燃燒”是初中化學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生在生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)化學(xué)后，對(duì)燃燒有什么新的認(rèn)識(shí)呢？教師可以給學(xué)生布置有關(guān)“火”的研究。為了便于學(xué)生開(kāi)展研究，教師可以給出幾個(gè)研究方向，例如火在人類(lèi)發(fā)展中的作用、燃燒的條件、滅火的方法、生活中的火災(zāi)隱患、特殊物質(zhì)的燃燒與滅火，等等，供學(xué)生參考。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，各小組班級(jí)匯報(bào)，其他組聽(tīng)取匯報(bào)后可以提問(wèn)，匯報(bào)小組答辯。匯報(bào)結(jié)束后，各組參考答辯中的新問(wèn)題，開(kāi)展深入研究，一周后將研究的成果再次進(jìn)行匯報(bào)和答辯。在學(xué)生的匯報(bào)、提問(wèn)、答辯過(guò)程中不乏精彩之處。例如：學(xué)生匯報(bào)中說(shuō)，燃燒不一定有火焰，可能是火星，為什么呢？經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，氣體燃燒都有火焰，如氫氣、甲烷；液體燃燒也有火焰，如酒精、汽油；部分固體燃燒有火焰，如硫；而木炭、鐵絲燃燒只有火星，沒(méi)有火焰。學(xué)生猜想，這可能跟可燃物的沸點(diǎn)有關(guān)，通過(guò)查閱資料，學(xué)生證實(shí)了這一猜想。兩次匯報(bào)交流后，學(xué)生對(duì)“火”有了全新的學(xué)科認(rèn)識(shí)。出于安全的考慮，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)還是以教師演示的方式進(jìn)行，學(xué)生在匯報(bào)中提到的特殊燃燒現(xiàn)象，有許多是書(shū)本上沒(méi)有的，教師盡可能地進(jìn)行演示，如“燒不壞的手帕”“隔空點(diǎn)火”“銅絲滅火”“鎂條在二氧化碳中燃燒”“鎂條在氮?dú)庵腥紵薄把嫔磻?yīng)”等等，這些實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)，極大地激勵(lì)了學(xué)生探究的熱情?；顒?dòng)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己和組內(nèi)其他同學(xué)用評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)他們互相欣賞，從與他人的交往中學(xué)到書(shū)本以外的體驗(yàn)性的知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，以主題為中心，以教材為依托，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，通過(guò)一條主線(xiàn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)生動(dòng)鮮活、相互銜接的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，使學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)感。

總之，教師通過(guò)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教師自身優(yōu)勢(shì)，挖掘教材，設(shè)計(jì)有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)興趣，發(fā)展興趣和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)感。通過(guò)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開(kāi)辟化學(xué)學(xué)習(xí)的新方式。在此過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，成為真正的學(xué)習(xí)主體，提高了科學(xué)探究的能力。學(xué)生在自我反思與評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步與不足，學(xué)會(huì)正確地看待自己，同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的小組合作，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)每一名學(xué)生都以欣賞的態(tài)度準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，教師也及時(shí)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在活動(dòng)中得到認(rèn)可的成就感使學(xué)生由淺層次的感性快樂(lè)逐漸發(fā)展為內(nèi)在的快樂(lè)。

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