【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；一輪復(fù)習(xí)；閱讀課本

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）67-0063-02

【作者簡(jiǎn)介】張保國(guó)，河南省安陽(yáng)市第一中學(xué)（河南安陽(yáng)，455000）教師，高級(jí)教師。

高考化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的最大誤區(qū)就是把課本拋在一邊，被復(fù)習(xí)資料牽著鼻子走。這樣很容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。比如：工業(yè)制硅、制鎂、制鋁的過(guò)程，弱酸溶液中pH的計(jì)算，有機(jī)玻璃、聚乳酸、硅橡膠的結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)是以課后習(xí)題的形式出現(xiàn)在課本中的；而電池的比能量、催化劑的選擇性、脲醛樹(shù)脂的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、聚異戊二烯的順?lè)唇Y(jié)構(gòu)等更是出現(xiàn)在課本的正文當(dāng)中。然而，這些知識(shí)往往被復(fù)習(xí)所資料忽略了。此外，仔細(xì)分析高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高考題其實(shí)一直都在引導(dǎo)考生認(rèn)真研讀課本。例如，2013年浙江理綜的12題，要求根據(jù)滴定曲線計(jì)算HY的電離常數(shù)，很多人無(wú)法解答。其實(shí)圖象已經(jīng)給出了0.100mol·L-1的HY的pH=3，直接帶入公式：c（H+）=，就可以得到Ka（HY）≈10-5。而這個(gè)公式就出現(xiàn)在人教版高中化學(xué)選修4“弱電解質(zhì)的電離”這節(jié)課的課后習(xí)題中。很顯然，在高考改革不斷深入的當(dāng)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課本，對(duì)整個(gè)高中知識(shí)進(jìn)行全面梳理，科學(xué)地進(jìn)行高考復(fù)習(xí)。

那么，怎樣才算是讀懂了課本呢？

筆者以為，從提高考試成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的角度，所謂“讀懂課本”指的是：①能理解課本的編寫(xiě)思路，明白所列知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延；②明白哪些知識(shí)是后面的章節(jié)還要深入講解的，能將前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)；③熟悉這些知識(shí)點(diǎn)是怎樣應(yīng)用到經(jīng)典問(wèn)題中去的；④明確知道哪個(gè)地方可以出難題，并且熟知破解之道；⑤知道哪些知識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)際生活中去，能科學(xué)地解釋生活；⑥明確知道哪些知識(shí)是需要理解的，哪些是需要背誦的；等等。

教師可以在一輪復(fù)習(xí)中采用如下幾個(gè)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本的具體做法。

1.要求學(xué)生完整準(zhǔn)確地復(fù)述每一節(jié)的大小標(biāo)題和黑體字。

多數(shù)學(xué)生把“讀課本”的過(guò)程簡(jiǎn)化為“認(rèn)字”的過(guò)程，這樣讀書(shū)既不是學(xué)習(xí)，也不是復(fù)習(xí)，只能算作瀏覽。能快速準(zhǔn)確地背誦，信手拈來(lái)地進(jìn)行舉例、分析和討論，這才算是讀懂了概念。概念清楚，才具備了思考的基礎(chǔ)。課本中每一節(jié)的大小標(biāo)題和黑體字往往是最明顯的概念。因此，要讓學(xué)生能完整準(zhǔn)確地復(fù)述每一節(jié)的大小標(biāo)題和黑體字。這樣有助于對(duì)概念的知識(shí)框架的理解與記憶。例如，離子反應(yīng)這節(jié)課，需要說(shuō)清楚的概念有：電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電離、水合離子、離子反應(yīng)、離子方程式、離子共存等等。

2.用相似聯(lián)想法發(fā)掘隱蔽的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生觸類旁通。

教材中有不少知識(shí)點(diǎn)由于各種原因沒(méi)有顯現(xiàn)，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出這些被隱藏的知識(shí)點(diǎn)。

例如，人教版高中化學(xué)選修4中“中和滴定”這一知識(shí)點(diǎn)，課本只講了強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的滴定過(guò)程、滴定圖象和指示劑的選擇。而強(qiáng)酸滴弱堿、強(qiáng)堿滴弱酸、用酸或堿滴定能水解的鹽等一系列知識(shí)則被編者隱藏了。這些隱藏的知識(shí)點(diǎn)，在考試時(shí)往往會(huì)以“知識(shí)遷移題”的方式出現(xiàn)，因此，在讀課本時(shí)，特別是讀到“鹽類水解”這一節(jié)時(shí)，教師要啟發(fā)和幫助學(xué)生盡力把這些隱蔽的知識(shí)找出來(lái)。把舉一反三、觸類旁通的復(fù)習(xí)方法落實(shí)到教材的核心知識(shí)點(diǎn)上去。

3.敢于對(duì)教材上的差誤進(jìn)行適當(dāng)修正。

由于教材的編排要遵循由淺入深和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有不少知識(shí)點(diǎn)或較為淺顯，或不夠嚴(yán)謹(jǐn)，或前后不一致，會(huì)造成學(xué)生的理解障礙。因而，教師需要對(duì)教材上的差誤進(jìn)行適當(dāng)修正。

例如，在“離子反應(yīng)”這一內(nèi)容中，關(guān)于電解質(zhì)的定義不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)槎趸?、二氧化硫、氨氣等化合物符合電解質(zhì)定義，但它們卻不是電解質(zhì)，這不易于學(xué)生的理解。因此需要對(duì)定義進(jìn)行修正，強(qiáng)調(diào)其是“自身電離而導(dǎo)電”才能順理成章。而“電離”“離子反應(yīng)”的概念課本上沒(méi)有明確的表述，需要教師講解后，學(xué)生理解并進(jìn)行批注。教材最后得出的離子反應(yīng)的條件只提到了水，但需要修正為“難電離的物質(zhì)”才符合客觀事實(shí)。

4.抓住關(guān)鍵詞，逐句探討演示實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)。

在新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課本中的演示實(shí)驗(yàn)往往滿足于看過(guò)就行。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生逐句討論實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，為高考中的實(shí)驗(yàn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，講氫氧化鐵膠體的制備就要弄清楚：①為什么非得是“蒸餾水”？自來(lái)水就不行嗎？②為什么要“滴加”而不是“倒入”？③“沸騰”的作用是什么？加熱氯化鐵溶液至沸騰為什么得不到膠體？④能否使用不飽和溶液？⑤什么時(shí)候停止加熱？繼續(xù)加熱會(huì)怎樣？⑥把氯化鐵換作硫酸鐵溶液又會(huì)怎樣？等等都必須進(jìn)行詳細(xì)的分析，并批注在課本上。

總之，千教萬(wàn)教，教人讀書(shū)；千讀萬(wàn)讀，一定要讀懂課本。一輪復(fù)習(xí)的目的就是用系統(tǒng)的課本知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，使他們獲得“戰(zhàn)斗力”，然后再應(yīng)對(duì)習(xí)題和考試。不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)當(dāng)“以課本為中心”“以課本為線索”“以課本為主戰(zhàn)場(chǎng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。不能被教輔資料牽著鼻子走，也不能一天到晚不讀書(shū)，只知道沉迷于做題。要細(xì)讀課本，獲得全面而系統(tǒng)的知識(shí)之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、學(xué)有止境的訓(xùn)練，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、沉淀為素質(zhì)、表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)。endprint