步月華+李勝榮

摘要：化學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生具體的化學(xué)知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，對(duì)于高三一輪復(fù)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記性知識(shí)的過(guò)程大大簡(jiǎn)化、時(shí)間大大縮減，從而有更多的精力進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；硫及其化合物

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0065-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.022

高三一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，高三復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、內(nèi)容多，如何進(jìn)行高效的課堂復(fù)習(xí)是提升高三課堂效率的關(guān)鍵，教師們想出了各種各樣的課堂教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用起到了很好的作用。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的，開(kāi)始時(shí)它作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)，后來(lái)經(jīng)過(guò)演變運(yùn)用，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教師備課、上課等方面嶄露頭角。本文就思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在“硫及其化合物的性質(zhì)”專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用開(kāi)展了一節(jié)縣級(jí)公開(kāi)課，得到同行的認(rèn)同。

一、教學(xué)案例——“硫及其化合物的性質(zhì)”專題復(fù)習(xí)

“硫及其化合物的性質(zhì)”是高考考綱中的重要內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容包括硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、亞硫酸、亞硫酸鹽、三氧化硫、硫酸、硫酸鹽等內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)多，化學(xué)方程式多，學(xué)生難以記憶。高三復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，課堂容量大，能力要求高，如何幫助學(xué)生快速、牢固地記住這些知識(shí)點(diǎn)，是我們每位高三化學(xué)教師最關(guān)心的，也最頭痛的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為我們的課堂帶來(lái)了福音。如圖1所示，圖中列出了主要的含硫物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。

該圖從硫元素的化合價(jià)和含硫物質(zhì)的類別兩個(gè)維度對(duì)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行了梳理，學(xué)生一目了然。通過(guò)觀察圖中箭頭所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系，知道不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，從低價(jià)態(tài)向高價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化需要加氧化劑，從高價(jià)態(tài)向低價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化需要加還原劑。知道相同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過(guò)非氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生在記憶方程式的時(shí)候就有理可依了，就不用機(jī)械地死記硬背。

抓住圖1，我們可以從以下三個(gè)角度推測(cè)或記住圖中各物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

第一，根據(jù)物質(zhì)所屬類別推測(cè)物質(zhì)的化學(xué)通性，落實(shí)分類觀。如，SO2屬于酸性氧化物，應(yīng)該具備酸性氧化物的通性，即可以與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽，可以與堿反應(yīng)生成鹽和水，可以與水反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的酸。這樣SO2作為酸性氧化物的化學(xué)通性就記住了。再如，稀H2SO4屬于酸，應(yīng)該具備酸的通性，即可以使酸堿指示劑變色，可以與活潑金屬反應(yīng)放出氫氣，可以與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽和水，可以與堿反應(yīng)生成鹽和水，可以與某些鹽反應(yīng)，生成新的鹽和新的酸。以此類推，圖中其他典型的含硫物質(zhì)也可以用此法推測(cè)化學(xué)通性。

第二，根據(jù)物質(zhì)中硫元素的價(jià)態(tài)推測(cè)物質(zhì)的氧化性或還原性，落實(shí)得失觀，如SO2，硫元素+4價(jià)，是硫元素的中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性。

當(dāng)SO2遇到還原劑（如H2S等）則發(fā)生還原反應(yīng)，被還原成硫單質(zhì)，當(dāng)SO2遇到氧化劑（如H2O2、O2、鹵素單質(zhì)、MnO4-等）則發(fā)生氧化反應(yīng)，被氧化成含+6價(jià)硫元素的物質(zhì)，如SO3、H2SO4、SO42-。再如，濃硫酸，硫元素為+6價(jià)，是硫元素的最高價(jià)態(tài)，不能再升高了，只有氧化性，當(dāng)它遇到還原劑時(shí)，發(fā)生還原反應(yīng)，硫元素的化合價(jià)降低到+4價(jià)，甚至更低價(jià)態(tài)。以此類推，圖中其他典型的含硫物質(zhì)也可以用此法推測(cè)其氧化性、還原性。

第三，記住化學(xué)特性。普遍性中有特殊性，物質(zhì)除了通性，還可能具有某些特性，物質(zhì)的化學(xué)通性、氧化性和還原性可以預(yù)測(cè)，但是物質(zhì)的特性就沒(méi)辦法推測(cè)了，只能記住。如，SO2能使品紅溶液褪色，具有漂白性。通過(guò)預(yù)測(cè)通性、氧化性和還原性，牢記特性，我們就掌握了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)記憶新知識(shí)，即在舊知上生長(zhǎng)新知，既復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。要是我們高三化學(xué)老師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，必定能夠幫助學(xué)生順利拿下元素化合物知識(shí)。

除了元素化合物知識(shí)，考綱中的其他知識(shí)點(diǎn)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，如，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，可以采用圖2進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)反思

高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)需要解決“對(duì)路和到位”問(wèn)題?！皩?duì)路”即復(fù)習(xí)內(nèi)容必須是確有必要，“到位”即學(xué)生在能力上有所提升。要解決這兩方面的問(wèn)題，教師必須在備課上下功夫，既要懂得取舍，又要為課堂內(nèi)容找到合適的復(fù)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用是一線化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學(xué)生的青睞。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三一輪復(fù)習(xí)，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)，還能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的積極性和熱情，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。思維導(dǎo)圖是教學(xué)手段的一大創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，優(yōu)化了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓展了學(xué)生的思維渠道，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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