楊德紅

摘要：針對(duì)高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中薄弱學(xué)生能力提升要求，在SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)下提出了在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的架構(gòu)教學(xué)，以具體案例詳實(shí)介紹了教學(xué)實(shí)施的原則、目標(biāo)和方法，對(duì)提升薄弱學(xué)生化學(xué)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)與化學(xué)應(yīng)用能力，形成化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)；學(xué)生認(rèn)知邏輯；SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0060-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.021

一、問(wèn)題的提出

高三化學(xué)復(fù)習(xí)一般包括一輪、二輪兩輪復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體而言，傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)主要以知識(shí)梳理和例題分析為主，注重單一知識(shí)的鞏固和提高，學(xué)生成績(jī)一般提升較快；二輪復(fù)習(xí)主要以知識(shí)應(yīng)用、方法指導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練為主，注重解題指導(dǎo)與訓(xùn)練，但復(fù)習(xí)效果常常不盡如人意，甚至原地踏步、成績(jī)滑坡，師生都很苦惱，筆者戲稱(chēng)為“高原期反應(yīng)”。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？問(wèn)題的根源出在哪里？如何在教學(xué)中改進(jìn)提高這是許多高三師生（特別是薄弱學(xué)生群體）面臨的困惑和挑戰(zhàn)。

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用基本沒(méi)有困難，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)間相互的聯(lián)系、推演及相似、易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析、遷移、應(yīng)用等方面存在較大困難。這里折射出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問(wèn)題解決所需的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)之間存在一定差距，從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)的不能有效提取、遷移和應(yīng)用。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)、再理解和邏輯架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，提升學(xué)生分析問(wèn)題、提取所需知識(shí)點(diǎn)并加以應(yīng)用的能力。

在高三二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者采用“在教師指導(dǎo)下小組合作的方式，學(xué)生自我架構(gòu)學(xué)科單元知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)”，逐步厘清重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系和區(qū)別，在實(shí)踐中取得了很好的效果，所教學(xué)生在二模統(tǒng)考中一直遙遙領(lǐng)先同類(lèi)學(xué)校。

二、理論依據(jù)

1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)習(xí)記憶

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為[1]，記憶是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過(guò)程。記憶的過(guò)程如圖1所示[2]。

從圖1可以看出，記憶包括“感覺(jué)登記系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)”三個(gè)系統(tǒng)。其中，短時(shí)記憶的核心控制過(guò)程包括“復(fù)述、組塊、編碼和提取策略”等，最終形成反應(yīng)輸出，也是短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶相互轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵過(guò)程。

為了解決知識(shí)的存儲(chǔ)與提取問(wèn)題，認(rèn)知心理學(xué)家一直將知識(shí)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題作為研究的重點(diǎn)之一，提出了很多觀點(diǎn)[2]。研究證明，若把所學(xué)的知識(shí)要素按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來(lái)，使知識(shí)由繁雜變成簡(jiǎn)化概括，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)記憶。相反，若知識(shí)孤立地存儲(chǔ)，相互間不能建立有效的聯(lián)系，就會(huì)大大增加工作記憶的負(fù)擔(dān)，勢(shì)必給提取造成很大的困難[3]。

2. 知識(shí)邏輯架構(gòu)是SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)的高級(jí)目標(biāo)

SOLO是指可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO理論最先由澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯等提出。該理論將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果根據(jù)回答問(wèn)題的情況不同由低到高分為五個(gè)不同的層次，即：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)等[4]，其基本內(nèi)涵用圖2表示[5]。其中，前結(jié)構(gòu)是指邏輯混亂，沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)是指只能聯(lián)系單一事件進(jìn)行概括；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)是指能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行概括；拓展抽象結(jié)構(gòu)是指能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展。

對(duì)照?qǐng)D2可知，對(duì)多數(shù)薄弱學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)后，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果層次超過(guò)了前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生會(huì)達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。因此，二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)就是讓更多的學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至抽象拓展結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)層次。

因此，從學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，梳理單元核心知識(shí)，把所學(xué)的一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，從而架構(gòu)具有知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)順序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的發(fā)展與衍生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。

3. 學(xué)生認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)相互促進(jìn)

邏輯包括形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯包括歸納邏輯與演繹邏輯，辯證邏輯包括矛盾邏輯與對(duì)稱(chēng)邏輯。就學(xué)生而言，認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)言之就是學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)的直觀反映，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)泛指學(xué)科規(guī)律，包括學(xué)科思維規(guī)律和學(xué)科客觀規(guī)律。兩者在高三二輪復(fù)習(xí)中的關(guān)系及作用歸納如圖3所示。

不難看出，高三化學(xué)復(fù)習(xí)的兩大主要目標(biāo)是知識(shí)鞏固和能力提升，但兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的架構(gòu)是二輪復(fù)習(xí)中達(dá)成多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)實(shí)施與案例

學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的一種師生互動(dòng)、小組合作，共同分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識(shí)邏輯層級(jí)（核心主干知識(shí)、一級(jí)分支、二級(jí)分支、…），從而達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)、理解和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。知識(shí)邏輯架構(gòu)的主體是學(xué)生，研究分析學(xué)科知識(shí)邏輯是基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升是關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1. 實(shí)施原則——知識(shí)為基、認(rèn)知為本

學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)的基本原則是以學(xué)生認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)，遵從學(xué)科單元知識(shí)特點(diǎn)循序漸進(jìn)進(jìn)行。如對(duì)元素化合物知識(shí)而言，教學(xué)中一般遵守“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途”的邏輯順序，既符合元素化合物知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順序，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)、制法共同決定用途”。因此，在元素化合物知識(shí)的結(jié)構(gòu)化過(guò)程中，時(shí)刻遵守“學(xué)生認(rèn)知順序?yàn)楸尽钡脑瓌t進(jìn)行，遵守“先結(jié)構(gòu)后性質(zhì)、先元素后單質(zhì)、先單質(zhì)后化合物”這樣由簡(jiǎn)入繁、步步深入的認(rèn)知順序，架起認(rèn)知邏輯基礎(chǔ)上的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系。下面就以元素化合物“氯”為例。

就氯氣的物理性質(zhì)而言，顏色（黃綠色）是它的特征之一，易液化又是它的物理特性之一，液化得到的物質(zhì)稱(chēng)為“液氯”，仍屬單質(zhì)氯，工業(yè)上一般把氯氣液化后通過(guò)鋼瓶進(jìn)行儲(chǔ)存、運(yùn)輸和使用，給人類(lèi)帶來(lái)很多的便利；同時(shí)，正因?yàn)槁葰庠谒械目扇苄裕s1∶2）造就了它可以用作自來(lái)水的殺菌消毒作用；而氯氣溶于水得到的物質(zhì)稱(chēng)為“氯水”，屬混合物。學(xué)生在知識(shí)邏輯的架構(gòu)過(guò)程中，不斷地分析、思考并加以辨析該物質(zhì)與“液氯”在成分、性質(zhì)等的區(qū)別與聯(lián)系。

氯水的組成和性質(zhì)也是本單元非常重要的一個(gè)內(nèi)容，可以通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)完成表1，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷拓展對(duì)氯水成分和性質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善與“氯水”性質(zhì)相關(guān)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，如氯水的酸性、漂白性、強(qiáng)氧化性、不穩(wěn)定性等，最后學(xué)生完成氯單元知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖4）。

2. 實(shí)施目標(biāo)——分類(lèi)合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)架構(gòu)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取、遷移、推演等綜合應(yīng)用能力。為此，教學(xué)中要對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理分類(lèi)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)單元而言，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容看，它主要研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及變化規(guī)律、制備等的方法和操作；從實(shí)驗(yàn)的目的來(lái)看，主要結(jié)合生活和生產(chǎn)需要分為分析實(shí)驗(yàn)、制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)及探究實(shí)驗(yàn)等。高中階段主要學(xué)習(xí)物質(zhì)的定性檢驗(yàn)（離子檢驗(yàn)、物質(zhì)鑒別和物質(zhì)的檢出）、定量測(cè)定（氣體法、重量法和滴定法）、典型物質(zhì)的制備、物質(zhì)性質(zhì)探究等，這些內(nèi)容相互間具有一定的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)分析可知，實(shí)驗(yàn)從定性到定量，從性質(zhì)探究到物質(zhì)制備，對(duì)實(shí)驗(yàn)者操作的要求越來(lái)越高，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和條件的選擇越來(lái)越深入。

從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作原理的理解、實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化等提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知提升，不斷構(gòu)建屬于化學(xué)研究需要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，具體如圖5所示。

其中，物質(zhì)的檢驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)化（如圖6），做到結(jié)構(gòu)層層深入、內(nèi)容不斷具體，形成完整的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系。

3. 實(shí)施方法

（1）宏觀視角、學(xué)科立意

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的宏觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。教學(xué)中要從核心知識(shí)著眼，逐步深化拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，把第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)進(jìn)行整合、內(nèi)化、發(fā)展、表達(dá)，形成“主干清晰、枝干有序、結(jié)構(gòu)豐滿(mǎn)”的學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)，構(gòu)建具有清晰思維邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科邏輯“樹(shù)”。其中，高中化學(xué)知識(shí)整體邏輯結(jié)構(gòu)框架是最先需要架構(gòu)的，這將對(duì)后續(xù)的架構(gòu)教學(xué)起到總領(lǐng)和示范作用。首先從研究對(duì)象“物質(zhì)”出發(fā)，揭示化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)；再?gòu)难芯康膬?nèi)容出發(fā)得到化學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)涵，即研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，最后不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)延伸得到如圖7所示的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

（2）突出主干、有序發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著學(xué)習(xí)的深入將不斷向前發(fā)展，在教師指導(dǎo)下不斷地得到優(yōu)化，在同伴的互助下不斷完善，在自我否定的過(guò)程中不斷提升。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在整體理解單元知識(shí)的前提下，獨(dú)立分析單元知識(shí)之間的關(guān)系，尋找單元主干知識(shí)，建立單元知識(shí)的主干結(jié)構(gòu)，再進(jìn)一步拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)。如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”單元的二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在構(gòu)建圖8的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步完善拓展，如圖9所示。

（3）分析教材、問(wèn)題引導(dǎo)

知識(shí)的架構(gòu)離不開(kāi)問(wèn)題。在系列遞進(jìn)性問(wèn)題的指引下，按步驟設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的知識(shí)模塊，一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)模塊的習(xí)得過(guò)程。如，元素周期律是化學(xué)的基本原理之一，對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)中首先要分析教材內(nèi)容的編寫(xiě)順序、知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)以及概念的闡述方式等，厘清單元知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)和概念間的上下位關(guān)系及其關(guān)聯(lián)性。

通過(guò)分析教材的知識(shí)邏輯順序后不難發(fā)現(xiàn)，教材在內(nèi)容主題的編寫(xiě)上相互聯(lián)系，層層深入，這也恰好與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順序相一致。教學(xué)中以“問(wèn)題”的形式點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，如，什么是元素周期律？元素哪些性質(zhì)具有周期性？為什么會(huì)產(chǎn)生周期律？如何用科學(xué)方法體現(xiàn)周期律？周期表如何體現(xiàn)周期律？周期律學(xué)習(xí)的意義何在？在系列遞進(jìn)性問(wèn)題解決的過(guò)程中，依次架構(gòu)元素周期律的概念、內(nèi)容、本質(zhì)和規(guī)律及周期表，如圖10所示。學(xué)生的認(rèn)知邏輯與知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)逐漸趨向統(tǒng)一。

（4）注重邏輯，厘清關(guān)系

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性是“邏輯性”。在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理歸納，按照自身認(rèn)識(shí)順序和知識(shí)邏輯發(fā)展順序整理分類(lèi)單元主干知識(shí)、知識(shí)的上下位關(guān)系、知識(shí)的包含關(guān)系、知識(shí)的衍生關(guān)系等，如在物質(zhì)的量單元知識(shí)復(fù)習(xí)中，教學(xué)中可以圍繞這樣幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。①物質(zhì)的量是什么？學(xué)生的回答往往是摩爾，再問(wèn)摩爾是什么？學(xué)生往往會(huì)說(shuō)摩爾就是阿伏伽德羅常數(shù)。由此可以看出，學(xué)生常常把“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量與物質(zhì)的量的單位“摩爾”兩者混為一談，把物質(zhì)的量的單位與具體微粒個(gè)數(shù)混為一談。說(shuō)到底，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的作用、為什么引入物質(zhì)的量不清楚。因此，教學(xué)中對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)與概念的邏輯關(guān)系的構(gòu)建和梳理相當(dāng)重要。②為什么要引入物質(zhì)的量？從生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)看，宏觀物質(zhì)的質(zhì)量是可控的，但具體到微觀的化學(xué)反應(yīng)而言，微粒間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是微粒之間按一定個(gè)數(shù)比例進(jìn)行的。如何把宏觀質(zhì)量和微粒個(gè)數(shù)聯(lián)系起來(lái)？這里就需要一座橋梁——物質(zhì)的量。因此，物質(zhì)的量的引入起初就是要解決質(zhì)量與微粒個(gè)數(shù)間的換算。這里自然產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)相同的物質(zhì)而言，質(zhì)量與微粒個(gè)數(shù)成正比關(guān)系；二是對(duì)不同物質(zhì)而言，微粒個(gè)數(shù)與質(zhì)量有何關(guān)系？由此物質(zhì)的量應(yīng)運(yùn)而生。③單位物質(zhì)的量的微粒個(gè)數(shù)和物質(zhì)質(zhì)量分別是多少？科學(xué)進(jìn)行測(cè)定不同物質(zhì)發(fā)現(xiàn)，單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所含的微粒個(gè)數(shù)均相同，即阿伏加德羅常數(shù)個(gè)（NA），而單位物質(zhì)的量的質(zhì)量卻不一定相同，但數(shù)值上與該物質(zhì)的式量相當(dāng)，這就是摩爾質(zhì)量。通過(guò)對(duì)這些概念的分析，學(xué)生不難得到幾個(gè)概念的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)如下圖11所示。

學(xué)生在上述概念邏輯架構(gòu)完成后，進(jìn)一步分析并建立概念之間的相互關(guān)系。學(xué)生始終圍繞“物質(zhì)的量”這個(gè)核心“橋梁”，建立互為一體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（圖12），并用關(guān)系式和化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，即n====cV。網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建也是知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要解決同級(jí)或不同級(jí)知識(shí)之間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)換應(yīng)用。

四、結(jié)論與建議

在學(xué)生生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建對(duì)高中化學(xué)概念與理論、元素化合物及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)均具有很好的普適性。對(duì)學(xué)生有序構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系、高效提取學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生鉆研知識(shí)分類(lèi)和概念的理解具有不可替代的作用。

教學(xué)過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮師生的共同作用。教學(xué)中要克服兩種傾向。一種是忽略教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂效率低下；另一種是不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，避免越俎代庖或一講到底，教學(xué)流于形式。

教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知反饋和綜合表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和必要的教學(xué)調(diào)整。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、構(gòu)建能力與方法、課堂的參與度等都是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

課堂中需要做好異質(zhì)分組（認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、性別等）、任務(wù)引領(lǐng)和問(wèn)題引導(dǎo)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、參與課堂討論、堅(jiān)持課后總結(jié)完善。同時(shí)適當(dāng)精選一些應(yīng)用性習(xí)題加以訓(xùn)練鞏固，形成符合二輪復(fù)習(xí)階段性特點(diǎn)和學(xué)生需求的架構(gòu)教學(xué)課堂。

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