摘要：本文分析了當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)網(wǎng)站開發(fā)課程相結(jié)合，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目型工作室實(shí)踐教學(xué)模式，在滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也一定程度上緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計(jì)算機(jī)；項(xiàng)目型；工作室

1.引言

2015年由國務(wù)院頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵1]高職教育作為高等教育的重要組成部分，同時(shí)作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，如何充分發(fā)揮高職在技能型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，已成為現(xiàn)今高職院校教學(xué)的關(guān)鍵。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力[2]。根據(jù)國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文所提出的主要任務(wù)和措施，我們?cè)诟母锝虒W(xué)方法、考核方式及強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索中，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目型工作室模式可作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)站開發(fā)課程實(shí)踐教學(xué)的改革手段之一。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。計(jì)算機(jī)類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有設(shè)置大量的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)均未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念掛鉤，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。許多學(xué)生仍狹隘地認(rèn)為只有培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者才是創(chuàng)業(yè)教育[3]。傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在擺攤開店的小商品買賣上，僅作為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分內(nèi)容。與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)的缺乏，成為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最大障礙。

（2）缺乏完善的課程體系支撐?，F(xiàn)許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以開展創(chuàng)業(yè)大賽為主，輔以知識(shí)講座等，形式較單一，而創(chuàng)業(yè)大賽的教學(xué)內(nèi)容主要是競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的傳授，過于注重獎(jiǎng)項(xiàng)，功利性強(qiáng)[3]，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沒有站在專業(yè)建設(shè)的角度，缺乏系統(tǒng)的課程教學(xué)體系，沒有獨(dú)立的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。最終受益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的只能是有創(chuàng)業(yè)意愿的少部分學(xué)生，不能激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[4]。

（3）師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平有待提升。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心教師構(gòu)成，并未建成專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。即使由專業(yè)教師承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，也無法避免因長期從事教學(xué)工作而缺乏足夠企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只停留在“紙上談兵”水平的問題，故許多專業(yè)教師也難以勝任專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

（4）課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。許多計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)通過不斷改革雖已采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)等模式，但由于社會(huì)需求不斷變更，軟硬件不斷升級(jí)，新技術(shù)手段層出不窮[5]，原有的課程實(shí)訓(xùn)案例已顯滯后，且規(guī)模小難度低，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能開發(fā)出一些比較簡(jiǎn)單不入流的難以應(yīng)用于實(shí)際的軟件，教學(xué)效果很難達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。目前計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)多采取由教師針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)發(fā)布教學(xué)任務(wù)進(jìn)行示范性操作，再由學(xué)生通過模擬完成練習(xí)的形式開展，缺少師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的交流[6]，難以養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.研究目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫節(jié)的問題，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索新型的教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導(dǎo)向的項(xiàng)目型工作室模式可作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)施手段。項(xiàng)目型工作室模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)站開發(fā)課程是遵循“以能力為本位，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主線，以工作室為載體，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)角色模擬為培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)網(wǎng)站為目的”的課程建設(shè)思路，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程。

4.實(shí)施手段及特色

（1）打破專業(yè)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和聘請(qǐng)的行業(yè)專家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的壁壘，采用專業(yè)教師和校外行業(yè)專家共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”，共同設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，課程知識(shí)點(diǎn)由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行講授，項(xiàng)目由校外導(dǎo)師選擇企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行開展，并跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目開發(fā)流程，所開發(fā)的網(wǎng)站交由企業(yè)運(yùn)營。

（2）工作室教學(xué)模式將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)的將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。工作室模式把項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿到整個(gè)課程當(dāng)中，導(dǎo)師在教學(xué)中用項(xiàng)目式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生：實(shí)施從“一言堂”到“群言堂”的教學(xué)形式；實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)；形成從“主客”到“主主”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)效果。

（3）基于企業(yè)項(xiàng)目構(gòu)建真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)情境，項(xiàng)目目標(biāo)一旦確定，由學(xué)生圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行資料收集和頭腦風(fēng)暴式討論，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過合作、自主的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷尋找完成項(xiàng)目任務(wù)的方法，在引發(fā)學(xué)生自主思考的同時(shí)，增強(qiáng)其親身項(xiàng)目體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)并鍛煉其技能。

（4）項(xiàng)目開展前，導(dǎo)師分析不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，作為分配團(tuán)隊(duì)角色的依據(jù)，引入相互競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)先選擇優(yōu)秀學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建工作室，依據(jù)各團(tuán)隊(duì)中不同學(xué)生的特長和興趣分配項(xiàng)目角色。項(xiàng)目初期，項(xiàng)目經(jīng)理角色由校外導(dǎo)師擔(dān)任，全程負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全程跟蹤并負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)人員管理，此過程中物色團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其項(xiàng)目管理能力。在項(xiàng)目中后期把項(xiàng)目經(jīng)理角色從由校外導(dǎo)師擔(dān)任逐步過渡到由團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)所有工作室團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目統(tǒng)籌及跟蹤指導(dǎo)。

（5）整門課程結(jié)束后，工作室項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也日趨成熟，工作室可不解散，網(wǎng)站交由企業(yè)運(yùn)營后，由團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和推廣，同時(shí)可招攬其他網(wǎng)站項(xiàng)目，形成長期的可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)。

5.結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的有機(jī)集合，既是對(duì)專業(yè)建設(shè)的挑戰(zhàn)也是對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的一次重大改革。在專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，是增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)資本的強(qiáng)而有力的手段。

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作者簡(jiǎn)介：游俊慧（1983.11-），女，漢族，廣東佛山人，講師，碩士，主要從事計(jì)算軟件開發(fā)教育研究。endprint