陳勃源

（河南科技大學體育學院，河南 洛陽 471023）

“運動教育”模式與“三基”體育教學模式的比較研究*

陳勃源

（河南科技大學體育學院，河南 洛陽 471023）

結(jié)合我國實際，從當前我國大學體育課程的教育目標、教學方法、教學手段等入手，將運動教育模式與“三基”教學模式進行比較研究，結(jié)果表明：與“三基”教學模式相比，運動教育模式對實現(xiàn)新課標的目標要求具有更為積極的作用，主要表現(xiàn)在：（1）有利于增強學生的主體意識和運動參與感，全方位的參與體育運動和直觀感受體育運動，提高學生的技戰(zhàn)術(shù)能力；（2）在尊重學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進學生由“要我學”到“我要學”學習觀念的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生積極的體育態(tài)度和合作精神；（3）充分挖掘?qū)W生自身潛能，提高適應能力，促進學生全面、健康的發(fā)展。

運動教育模式；“三基”教學模式；體育；比較

近年來，黨中央國務院對學生體質(zhì)健康高度重視，教育部與體育、衛(wèi)生等相關(guān)部門密切配合，從樹立“健康第一”的生活理念、體育教育教學的相關(guān)改革、落實“每天體育鍛煉一小時，健康生活一輩子”的指導思想、推進“陽光體育運動”等方面開展了大量卓有成效的工作。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，我國學生體質(zhì)健康狀況總體有所改善，中小學生身體素質(zhì)常年下滑的趨勢得到了初步遏制，一些身體素質(zhì)指標與2005年相比，有了不同程度的提高，學校學校體育工作取得了顯著的成效。但我們也必須清醒地看到，高校學校體育工作還是存在很多不足，諸如學生體育參與興趣不高、學校領(lǐng)導（科任教師）對于體育態(tài)度存在偏差等問題仍是困擾高等體育教育工作的首要矛盾。面對新形勢，傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)不能適應學生多元化的學習需求，體育教學改革勢在必行，必須引入新的教學理念，逐步轉(zhuǎn)變學生體育態(tài)度，提高學生體育學習興趣，引導學生廣泛參與。

在“以人為本，健康第一”的指導思想下，充分借鑒國外先進教育理念，結(jié)合我國高校體育教育工作的實際，合理運用西方體育學者西登托普先生所提出的運動教育模式（SEM），努力探索出一條具有中國特色的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好、促進學生全面發(fā)展的教育理念，使學生通過體育課程的學習，形成良好的體育鍛煉習慣，增強學生體質(zhì)健康水平，對我國高等體育教學改革起到積極的助推作用。

1 淺析運動教育模式與三基教學模式

圖1 運動教育模式特點示意圖

1.1 運動教育模式的理論依據(jù)

1892年美國著名體育學者西登托普（Siedentop）先生以游戲理論（play theory）為理論基礎(chǔ)第一次提出運動教育（Sport Education）的課程與教學模式。他指出，在體育教學過程中應以教師指導、學生間進行合作學習和伙伴學習為基本教學方法，提供給學生最為真實的教學比賽場景，以固定分組、同伴間輪流進行角色扮演為主要組織形式，重視對學生運動文化知識和人文關(guān)懷方面的培養(yǎng)。

經(jīng)過長期的教育教學實踐，運動教育模式思想體系和教學方法不斷完善，運動教育模式逐漸得到了體育教育工作者的認可，并在西方發(fā)達地區(qū)進行了廣泛的應用。

1.2 “三基教學”模式的理論依據(jù)

通過對學生基本技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)、基本理論知識的傳播、基本技能的傳授，使學生在課堂上能夠全面的了解項目運動背景、掌握運動技能、科學運用運動技戰(zhàn)術(shù)知識的能力。

結(jié)合特定的時代背景，采用“三基”教學，教師在教學中處于主導地位，強調(diào)對體育教育過程管理的完整性、規(guī)范化，使學生能夠較為扎實地掌握體育基本知識，技術(shù)和技能，培養(yǎng)學生建立良好的體育精神。

2 “運動教育”模式與“三基教學”模式的比較研究

通過對兩種教學模式指導思想、教學目標、教學方法、教學評價等方面的對比分析，直觀地了解兩種教學模式的屬性。

圖2 三基教學模式特點示意圖

2.1 教學特點

2.1.1 運動教育模式的教學特點

通過圖1和圖2的對比我們可以看到，運動教育模式尊重學生的主體地位，師生共同配合實現(xiàn)教學目標。這種轉(zhuǎn)變意味著教師從單純的照本宣科、滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃芭囵B(yǎng)學生自主學習的能力。運動教育模式包括運動季、團隊聯(lián)盟小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績記錄和慶?；顒?個特征。教師根據(jù)授課學生的運動認知能力及基本技能的掌握情況對學生進行平均分組，并對運動規(guī)則進行必要的調(diào)整，使課程內(nèi)容更加符合學生的實際運動水平，使教材內(nèi)容生動化、合理化。在練習過程中，學生積極地進行學習和互助，并通過進行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動學習的積極性，為學生提供更多互相取長補短的機會。教師通過創(chuàng)設(shè)大量接近“實戰(zhàn)化”的比賽情景，提供給不同體育基礎(chǔ)的學生真實、豐富的運動體驗，發(fā)展學生的專項運動技術(shù)和體能，發(fā)現(xiàn)學生的運動興趣和愛好，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，初步建立運動認知。并以比賽為主線，使學生掌握運動禮儀和文化傳統(tǒng)，理解和尊重比賽規(guī)則，了解運動項目的比賽規(guī)律及競賽特點，積極構(gòu)建課上課下實踐的橋梁，促進學生的技術(shù)交流和比賽。

2.1.2 “三基”教學模式的教學特點

在“三基”教學模式中，強調(diào)以教師為中心，以教師講解、學生配合練習的方式組織教學活動，注重教師對學生基本理論、基本技戰(zhàn)術(shù)、基本技能的培養(yǎng)，強調(diào)知識（技術(shù)動作）的習得或傳授，但忽視學生的個體差異，學生處于被動地位接受的角色，抑制了學生的主觀能動性，容易造成死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生，限制了學生的思維創(chuàng)造力，無法將知識合理運用在實際生活中。此外，教師在教材內(nèi)容的使用和選擇上存在滯后性，對教學內(nèi)容的使用上不能適應時代教育發(fā)展的新要求。在實際教學過程中，教師過分關(guān)注時間的合理分配以及教學結(jié)構(gòu)上的平衡，然而課程大綱要求內(nèi)容多，但教學課時少，造成學生掌握技術(shù)不扎實等現(xiàn)象，造成學生不能將課堂知識應用于實際生活、只會記住前人的結(jié)論，不會發(fā)展創(chuàng)造，嚴重影響教學質(zhì)量。

表1 運動教育模式與“三基”教學模式對比

2.2 教學方法

2.2.1 運動教育模式的教學方法

通過表1可知，運動教育模式主要采用教師直接指導、小組合作學習和伙伴學習的教學方法。三種教學方法相輔相成、各有側(cè)重。在運動季初期，教師往往采用直接指導的教學方法，向?qū)W生講授運動項目的起源、理論知識、技術(shù)特點、裁判規(guī)則等。在中后期的學習過程中，為明確戰(zhàn)術(shù)布置或?qū)崿F(xiàn)本隊既定的目標，教師、隊長、運動員共同承擔主要的學習任務，小組內(nèi)進行合作學習，此時教師將教學的權(quán)力弱化，只是在必要時對學生進行指導和幫助，因此制定運動方案、解決隊伍內(nèi)部意見不統(tǒng)一、合理評價和運動戰(zhàn)術(shù)的能力也是學生合作學習的一部分。同時，為提高小組整體的競技水平、努力實現(xiàn)最終比賽的勝利，小組內(nèi)的學生既是學習者又是決策者、更是指導者，通過運用伙伴學習的教學方法，隊伍內(nèi)部技術(shù)較全面的學生幫助指導技術(shù)較差的學生學習，促進小組整體競技水平的提高，最終使學生成為有運動戰(zhàn)術(shù)意識的、有運動教養(yǎng)的、具有積極運動態(tài)度的體育人。

2.2.2 “三基”教學模式的教學方法

20世紀50年代形成的“三基”教學思想在教學過程中主要以知識傳授為主，過分強調(diào)教師的教，忽視了學生的學，學生機械模仿，固定記憶，對學生主體地位重視不足，根據(jù)教材及教學大綱所編寫的教學計劃對學生練習中產(chǎn)生的困難（問題）指導（答疑）不足，造成的結(jié)果是學生技術(shù)動作掌握不規(guī)范，課堂學習氛圍不足，基本呈現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，學生通過兩年的大學公共體育課，并沒有實現(xiàn)課程大綱所要求的目標，沒有掌握一到兩項基本運動技術(shù)，無法有效堅持體育鍛煉，健康狀況隨著時間的推移而不斷下降，終身體育意識淡薄。

2.3 教學評價

2.3.1 運動教育模式的教學評價

通過表1我們可以看到，運動教育模式是一種全面，客觀和長效的評價方式。在整個運動季的過程中，學生在真實的比賽場景下，充分將自己的技戰(zhàn)術(shù)水平、領(lǐng)導力、團隊協(xié)作等清晰地呈現(xiàn)給大家。教師根據(jù)平時的比賽統(tǒng)計，學生在運動技戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意圖、團隊配合、領(lǐng)導力、分析和處理問題等方面的表現(xiàn)清晰可見，可以對學生做出客觀真實的綜合評價。

2.3.2 “三基”教學模式的教學評價

傳統(tǒng)的“三基”教學模式過于注重絕對性評價，重結(jié)果而輕過程，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)及亮點，往往會造成運動能力強的學生平時不用努力也能在期末考試中及格，而運動能力較差的學生無論怎么練習也不能達到考試要求，這樣會在某種程度上，挫傷學生學習的積極性，造成習得性無助感，從而出現(xiàn)鍛煉退出的現(xiàn)象。

3 小結(jié)

對于運動教育模式自身而言，其教學目標明確，具有深厚的理論基礎(chǔ)，可操作性強，教學方法和過程具有鮮明的特點。在教學過程中，通過降低運動項目的要求和難度、對比賽進行必要的修改，使更多的學生能夠參與其中，獲得相應的運動技能和運動經(jīng)驗。在比賽過程中，由于需要的角色較多，學生可以根據(jù)不同的需要進行角色的分配及轉(zhuǎn)換，全方位的體驗和學習運動知識，并承擔相應的職責和任務，同伴之間擔負起更多的責任感和使命感，激發(fā)學生廣泛的運動興趣和合作意識，能夠發(fā)揮學生的學習和參與積極性，激發(fā)學生學習技術(shù)的積極性。最后，運動教育模式可以提供給學生全面客觀的教學評價，有利于學生結(jié)合自身作出科學客觀的運動評價，發(fā)現(xiàn)不足并及時改進問題，不斷鞏固并逐步形成終身體育思想。

對于傳統(tǒng)的“三基”教學方法而言，“三基”是體育教學的基本立足點，是我國學校體育教學過程中必須要堅守的準則。但由于創(chuàng)立時間較早，隨著時代的發(fā)展，“三基”教學方法的指導思想不能滿足《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的5大目標中的心理健康目標和社會適應目標。

因此，應改變“三基”簡單的“傳習式”教學，打破體育教學過程以運動技術(shù)的習得為主要原則，以學生身體鍛煉、身心娛樂、運動負荷、觀賞比賽、終身體育意識的形成為主要目標，轉(zhuǎn)變以往體育課的評價方式，促進學生的全面發(fā)展。

兩種教育模式各有優(yōu)勢和不足，但不能因為運動教育模式的出現(xiàn)，就全盤否定傳統(tǒng)“三基”教學模式。因此，我們在學習西登托普教授的運動教育模式進行新課程改革的過程中，不能盲目照搬，應借鑒運動教育模式的先進理念和思路，吸取其中的積極因素，為我國體育教育改革的實施提供參考。

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Comparison of “Sports Education” Model and “Three Basic” PE Model

CHEN Boyuan
(Henan uniersity of science and technology, Luoyang 471023, Henan, China)

河南科技大學教育教學改革一般資助項目，編號(2015YB-0246)；河南省教育廳人文社會科學青年項目，編號(2016-qn-179)。

陳勃源（1989-），河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：體育教學原理與方法。