于斌斌+王鍇

摘要：工科大學(xué)的大學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)懽髡撐倪^程中存在著較多問題，本文提出了一種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式——“雙導(dǎo)師制”，將這種模式融入到工科大學(xué)大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文寫作中，使畢業(yè)生能在一定程度更好地將實(shí)際與理論結(jié)合，科研的能力和素質(zhì)也會(huì)得到很大的提高和進(jìn)步，這同時(shí)強(qiáng)化了地方與院校的聯(lián)系，既可以拓寬大學(xué)生畢業(yè)論文的寫作思路，同時(shí)也給地方科研輸入了新鮮的血液。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “雙導(dǎo)師制” 畢業(yè)設(shè)計(jì) 工科大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0025-02

在教育領(lǐng)域中，因材施教一直是非常提倡的教學(xué)方法。而在工科大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，雙導(dǎo)師制便是根據(jù)因材施教的原則而建立的一種教育機(jī)制。雙導(dǎo)師制是科研型、學(xué)習(xí)型兩類導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的一種培養(yǎng)模式，這種模式可以對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面的指導(dǎo)。雙導(dǎo)師的制度產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代。在當(dāng)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)體制不斷進(jìn)步的過程中，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一種新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制正在快速形成。當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生，國(guó)家不再會(huì)為其統(tǒng)一分配工作，畢業(yè)生可以自主擇業(yè)，這樣一來，企業(yè)、畢業(yè)生就形成了雙向選擇的模式。這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生及高等教育提出相當(dāng)高的要求，自此高等教育面臨改革的迫切需求。在這一背景下，“雙導(dǎo)師制”應(yīng)運(yùn)而生，該制度以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為指導(dǎo)，將學(xué)生的培養(yǎng)與管理結(jié)合在一起，形成一種新式的符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的制度創(chuàng)新。

一、工科大學(xué)生雙導(dǎo)師制必然性

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，21世紀(jì)的人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。隨著素質(zhì)教育理念的不斷實(shí)施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)水平的全面型人才是當(dāng)前社會(huì)迫切需要的。在高等教育階段，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高校面臨的重要任務(wù)之一，為完成這一任務(wù)，最根本的就是要對(duì)當(dāng)前教育管理模式進(jìn)行改革，進(jìn)行個(gè)性化的建設(shè)。在培養(yǎng)工科大學(xué)生的過程中，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合是十分必要的。隨著科技的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，需要的是具有高專業(yè)水平以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在當(dāng)前工科大學(xué)生的培養(yǎng)中，面臨的主要問題便是實(shí)踐問題，而工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用“雙導(dǎo)師制”，可以把理論、社會(huì)實(shí)踐兩者結(jié)合起來，很好地解決了實(shí)踐問題，這一制度有助于充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。 [1]

傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)工科大學(xué)生論文來說有很多不足。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式并不是以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為創(chuàng)新研究課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生只是在空談，接觸不到實(shí)際項(xiàng)目。所以導(dǎo)致學(xué)生僅僅是在理論上進(jìn)行研究，不能將所學(xué)的知識(shí)很好地與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來，應(yīng)用意識(shí)非常淡薄。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，所以這就使得大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求不能相適應(yīng)。和傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，“雙導(dǎo)師制”模式中，兩位導(dǎo)師可以分別承擔(dān)理論與實(shí)踐部分，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全程指導(dǎo)，同時(shí)兩位導(dǎo)師之間通過加強(qiáng)溝通交流可以更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)校教師注重學(xué)術(shù)指導(dǎo)（包括理論與技術(shù)），校外教師（即高級(jí)工程技術(shù)人員）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指導(dǎo)能力（包括理解和分析問題，適應(yīng)社會(huì)能力）。

二、工科大學(xué)生實(shí)行雙導(dǎo)師制

（一） 實(shí)行雙導(dǎo)師制度的步驟

在工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，“雙導(dǎo)師制”應(yīng)當(dāng)貫穿始終。自畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開始，一直到最后的畢業(yè)論文撰寫與評(píng)分，兩位導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)參與其中，同時(shí)兩位導(dǎo)師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與合作。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以由學(xué)校教師給定范圍，或從校外教師直接開發(fā)工程項(xiàng)目中選擇一部分作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，讓畢業(yè)項(xiàng)目不再脫離實(shí)踐。設(shè)計(jì)過程應(yīng)由學(xué)校內(nèi)外的導(dǎo)師協(xié)助，導(dǎo)師將提供先進(jìn)的研究方法，外部輔導(dǎo)員將提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐的結(jié)合。最后，論文的得分應(yīng)該以學(xué)校內(nèi)外的導(dǎo)師的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，并設(shè)定一定的比重，讓學(xué)生充分重視實(shí)際應(yīng)用。[2]

（二）工科大學(xué)生雙導(dǎo)師制度的要求

實(shí)施“雙導(dǎo)師制度”要求學(xué)校和企業(yè)建立良好的合作機(jī)制。在今天的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，“雙贏”是雙方合作的重要條件。企業(yè)沒有責(zé)任聘請(qǐng)導(dǎo)師作為校外專家，所以，有必要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作。大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文要貫徹“雙重制度”，要求學(xué)校和企業(yè)建立互惠互利的“雙贏”機(jī)制。比如昆明理工大學(xué)電力科技學(xué)院通過和水利部、水電十四局以及云南電力設(shè)計(jì)院等建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)院教授作為技術(shù)顧問，學(xué)校請(qǐng)企業(yè)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐平臺(tái)，建立了電力企業(yè)實(shí)習(xí)/設(shè)計(jì)基地：魯伯格電廠、楊宗海電廠、電力設(shè)計(jì)院等多達(dá)18處。這樣，大學(xué)生的畢業(yè)項(xiàng)目和“雙導(dǎo)師制度”都可以很好地實(shí)施，密切學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

三、雙導(dǎo)師制度的運(yùn)作

在實(shí)踐新老培訓(xùn)機(jī)制的師生互惠雙贏的合作關(guān)系下，招聘合格的校外導(dǎo)師是關(guān)鍵。正常情況下，合格教師應(yīng)具有專業(yè)技術(shù)職位、研究方向、實(shí)踐指導(dǎo)能力和熟練掌握研究生培養(yǎng)法四項(xiàng)基本素質(zhì)。目前，中國(guó)高校的大多數(shù)教師一直集中在選拔招聘范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，來源單一，制度相對(duì)僵化，應(yīng)建立一個(gè)開放、移動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的選拔制度，按照不固定人員的選拔程序，面向社會(huì)公開招聘，建立“職教師+兼職導(dǎo)師”的流動(dòng)組合。為了使“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式取得實(shí)際成果，校方導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具備深厚的理論基礎(chǔ)、豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等，以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主；校外導(dǎo)師以指導(dǎo)實(shí)踐工作為主。校內(nèi)外導(dǎo)師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)大學(xué)生理論水平與技能的提高。[3]

創(chuàng)新大學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有提高學(xué)術(shù)發(fā)展、理論進(jìn)步、實(shí)踐運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用。建立學(xué)校教師之外的溝通合作制度，有利于全面了解學(xué)生，幫助他們找到突破性的創(chuàng)新，形成實(shí)用和領(lǐng)先的前沿課題，實(shí)施內(nèi)外部教師組合，優(yōu)秀導(dǎo)師培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，才能展現(xiàn)新的培訓(xùn)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)。[4]

四、結(jié)語

建立“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)模式是大學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新的重要舉措。作為一種新機(jī)制，需要不斷創(chuàng)新和完善實(shí)踐，也需要加強(qiáng)對(duì)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入和管理，充分調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。“雙導(dǎo)師制” 將成為一種非常重要的培養(yǎng)模式，但是兩位教師對(duì)研究生的聯(lián)合培訓(xùn)意味著增加了教育成本，并對(duì)研究生教育投入也是考驗(yàn)，積極籌集資金用于培訓(xùn)具有雙導(dǎo)師的工科大學(xué)生，是目前亟待解決的問題。工科大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師培訓(xùn)模式改革的新舉措，發(fā)揮雙重導(dǎo)師的積極作用，必須加大工作評(píng)估力度。根據(jù)研究生培訓(xùn)計(jì)劃，明確雙重導(dǎo)師的責(zé)任，定期評(píng)估其履職責(zé)任。并建立合理的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)外的導(dǎo)師的參與、投入與合作。對(duì)取得良好效果的教師應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡楠，趙長(zhǎng)利.專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）：3-4+9.

[2]崔聯(lián)合，彭桂枝，張軍，龐敬禮.關(guān)于高職院校實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的思考[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（1）：82-85.

[3]付文亭，陳海生，官燕燕，陳新，李新芳. 校企融合建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（8）：142-143.

[4]宋興甫.論“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵及模型建構(gòu)——基于河南省教育類課程“雙導(dǎo)師制”的試行[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（1）：51-56.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟