蔣盛楠

[摘 要]高校落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制處于探索階段，存在諸多問題。落實(shí)雙導(dǎo)師制應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)以下要素：導(dǎo)師的觀念和能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)、體現(xiàn)專碩特點(diǎn)的培養(yǎng)方案和課程、有利于雙導(dǎo)師制運(yùn)行的機(jī)制等。高校應(yīng)采取符合不同專業(yè)特點(diǎn)的運(yùn)行模式，如以實(shí)踐基地為依托的聯(lián)合培養(yǎng)模式、以靈活組合為特點(diǎn)的導(dǎo)師組模式、以分類為方式的導(dǎo)師轉(zhuǎn)型模式等。

[關(guān)鍵詞]雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位；研究生

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0063-02

自2009年教育部提出高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制以來，雙導(dǎo)師制對(duì)促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革，提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是，目前高校落實(shí)雙導(dǎo)師制的情況并不盡如人意，落實(shí)雙導(dǎo)師制仍處于探索階段，落實(shí)過程中存在諸多問題。這些問題主要包括：1.雙導(dǎo)師制落實(shí)不到位，流于形式；2.學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，校外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)；3.校內(nèi)導(dǎo)師的教育教學(xué)觀念有待更新，課程內(nèi)容和教學(xué)方法不能適應(yīng)專碩的需求；4.校外導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用；5.校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏交流和溝通，合作意識(shí)較弱，合作機(jī)制缺失；6.雙導(dǎo)師的選聘不夠嚴(yán)格，缺乏有效調(diào)動(dòng)校內(nèi)外導(dǎo)師積極性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等。因此，高校要進(jìn)一步落實(shí)雙導(dǎo)師制，首先應(yīng)厘清落實(shí)雙導(dǎo)師制的主要影響因素，并重點(diǎn)建設(shè)這些要素；其次，要采取符合不同高校和專業(yè)實(shí)際情況的運(yùn)行模式，使雙導(dǎo)師制真正落到實(shí)處。

一、落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的主要影響因素

落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制涉及學(xué)校師資、科研、教學(xué)、管理等各方面的資源和條件。在師資上，涉及校內(nèi)外導(dǎo)師的觀念和能力情況；在科研上，涉及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)情況；在教學(xué)上，涉及體現(xiàn)專碩特點(diǎn)的培養(yǎng)方案和課程情況；在管理上，雙導(dǎo)師制運(yùn)行的各項(xiàng)機(jī)制，對(duì)落實(shí)雙導(dǎo)師制具有重要的作用。

（一）導(dǎo)師的觀念和能力要素

該要素主要包括：1.校內(nèi)導(dǎo)師的觀念，即校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位具有充分的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，對(duì)如何通過理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行深入的研究和思考；2.校內(nèi)導(dǎo)師的能力，即應(yīng)及時(shí)把握業(yè)界的動(dòng)態(tài)，開發(fā)針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的課程和教材，積極應(yīng)用案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文；3.校外導(dǎo)師的觀念，即應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，明確自己的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文和就業(yè)等方面提供指導(dǎo)；4.校外導(dǎo)師的能力，即應(yīng)提高指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)能力和技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)要素

該要素是指學(xué)校應(yīng)為專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)踐平臺(tái)，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要保障，應(yīng)將實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)成為學(xué)校、校外機(jī)構(gòu)和學(xué)生三方共贏的平臺(tái)，成為切實(shí)落實(shí)雙導(dǎo)師制的重要載體。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)需要政府、學(xué)校、教師等多方努力，其中政府應(yīng)積極為學(xué)校和企業(yè)等搭建橋梁，從政策、資金上對(duì)建立實(shí)踐基地的企業(yè)等給予支持；學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)與企事業(yè)單位等校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和合作，為不同專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生建立長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地；教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，以合作項(xiàng)目為依托為專業(yè)學(xué)位研究生提供切實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）體現(xiàn)專碩特點(diǎn)的培養(yǎng)方案和課程要素

該要素是指學(xué)校應(yīng)精心設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)校內(nèi)外導(dǎo)師共同改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)大多沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容。因此，學(xué)校首先應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)專碩特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)，使校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)能無縫銜接，并引導(dǎo)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行合作；其次是積極推動(dòng)校內(nèi)導(dǎo)師走入實(shí)踐基地，及時(shí)了解業(yè)界的動(dòng)態(tài)和實(shí)際，與校外導(dǎo)師共同合作開發(fā)教學(xué)案例等，改革教學(xué)內(nèi)容，編寫體現(xiàn)實(shí)踐性的教材和教案，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（四）有利于雙導(dǎo)師制運(yùn)行的機(jī)制要素

該要素是指學(xué)校應(yīng)建立和完善有利于雙導(dǎo)師制運(yùn)行的各種機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的校內(nèi)外導(dǎo)師選聘機(jī)制、合作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等是落實(shí)雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵要素。

1.雙導(dǎo)師選聘機(jī)制。一是明確選聘的條件，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)具備的條件；二是制定選聘的程序，嚴(yán)格選拔校內(nèi)外導(dǎo)師，保證導(dǎo)師的質(zhì)量，并與校外導(dǎo)師簽訂聘用協(xié)議，明確校外導(dǎo)師的地位和責(zé)任；三是學(xué)生和校內(nèi)外導(dǎo)師采取雙向選擇，以學(xué)生為中心合理配置校內(nèi)外導(dǎo)師。

2.雙導(dǎo)師合作機(jī)制。一方面，要求校內(nèi)導(dǎo)師深入基地頂崗實(shí)踐，加強(qiáng)與校外導(dǎo)師的合作，并了解學(xué)生在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的情況；另一方面，引導(dǎo)校外導(dǎo)師積極參與研究生培養(yǎng)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如參與培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的開發(fā)、開設(shè)實(shí)踐類的課程或者講座，及時(shí)反饋和溝通學(xué)生實(shí)踐情況，參與學(xué)生論文的開題、撰寫和答辯環(huán)節(jié)等。

3.雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。一是要根據(jù)校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)制定考核細(xì)則，采取自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教等多種方式相結(jié)合，對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)情況進(jìn)行定期考核；二是從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行激勵(lì)，籌措專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)，使盡職盡責(zé)的校內(nèi)外導(dǎo)師獲得相應(yīng)的報(bào)酬，并給予校外導(dǎo)師相應(yīng)的頭銜，而對(duì)那些考核不合格的導(dǎo)師應(yīng)建立相應(yīng)的退出機(jī)制。

4.雙導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)主要以研討專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的規(guī)律、把握業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)、增強(qiáng)實(shí)踐能力為主，形式可采取專題培訓(xùn)、講座和掛職、實(shí)踐鍛煉等；校外導(dǎo)師培訓(xùn)主要以加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)律和方法培訓(xùn)，形式可以采取講座、研討會(huì)、交流活動(dòng)等。

二、落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的運(yùn)行模式

目前各高校在把握各要素的基礎(chǔ)上，主要通過聯(lián)合培養(yǎng)模式、導(dǎo)師組模式和導(dǎo)師轉(zhuǎn)型模式等各具特色的運(yùn)行模式，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的落實(shí)。

（一）以實(shí)踐基地為依托的聯(lián)合培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)模式是以實(shí)踐基地為依托，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行一年左右的實(shí)踐，最后完成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)的學(xué)校和實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間浸入式地在基地進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量更有保證，尤其適合工程碩士等專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。聯(lián)合培養(yǎng)模式的校內(nèi)學(xué)習(xí)、基地實(shí)踐和畢業(yè)論文三個(gè)階段應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一，而不是是校內(nèi)和校外割裂的。這需要校內(nèi)外導(dǎo)師定期溝通和合作，全過程參與學(xué)生的培養(yǎng)，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐、畢業(yè)論文等；需要建立完善的學(xué)生基地實(shí)踐的管理制度，對(duì)學(xué)生基地實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理；需要校內(nèi)導(dǎo)師積極與基地合作開展科研項(xiàng)目，使學(xué)生基地實(shí)踐更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）以靈活組合為特點(diǎn)的導(dǎo)師組模式

導(dǎo)師組模式是指由兩個(gè)以上的導(dǎo)師組成團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生的模式，其中包括一名校內(nèi)導(dǎo)師加一組校外導(dǎo)師、一組校內(nèi)導(dǎo)師加一名校外導(dǎo)師、一組校內(nèi)導(dǎo)師加一組校外導(dǎo)師等不同組合形式。比如有些高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)采取一名校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師組，校外導(dǎo)師組是由各輪轉(zhuǎn)科室的導(dǎo)師組成，各輪轉(zhuǎn)科室導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在本科室的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)；有些高校采取由一名校內(nèi)導(dǎo)師為組長(zhǎng)，若干校內(nèi)導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師為組員的導(dǎo)師組；有些高校的導(dǎo)師組由同一學(xué)科方向或課題組的校內(nèi)導(dǎo)師組加上校外實(shí)踐基地同一項(xiàng)目組的校外導(dǎo)師組。導(dǎo)師組模式可以使學(xué)生接觸到更多的導(dǎo)師，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但應(yīng)同時(shí)建立和完善責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的導(dǎo)師組管理機(jī)制。

（三）以分類為方式的導(dǎo)師轉(zhuǎn)型模式

導(dǎo)師轉(zhuǎn)型模式是指學(xué)校通過政策引導(dǎo)、培訓(xùn)宣傳等引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師更新觀念，并且通過實(shí)踐鍛煉、橫向課題合作等加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的模式。雙導(dǎo)師制以校內(nèi)導(dǎo)師為主，其指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的理念和能力對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。有些高校采取對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行分類并建立相應(yīng)有效激勵(lì)措施，促使部分校內(nèi)導(dǎo)師主動(dòng)轉(zhuǎn)型，在落實(shí)雙導(dǎo)師制中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

除了以上三種模式，各高校應(yīng)該以重點(diǎn)建設(shè)某一個(gè)或若干個(gè)要素為切入點(diǎn)，根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際和不同專業(yè)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新模式，促進(jìn)雙導(dǎo)師制的落實(shí)，從而切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王焱，董增川，劉平雷，周林.全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的探索和實(shí)踐——以河海大學(xué)為例[J].研究生教育研究，2015（12）：75-79.

[2] 袁軻，侯延斌，陳地龍，白燕.研究生導(dǎo)師組制度與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015（30）：4300-4301.

[3] 鄭剛.全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐——以揚(yáng)州大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014（11）：10-14.

[責(zé)任編輯：陳 明]