付德波+黃建業(yè)+王鵬程

[摘 要]全日制專業(yè)學(xué)位研究生參加專業(yè)實(shí)踐，有利于研究生在實(shí)踐過程中將理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來。全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐過程中存在一定的問題，定位影響專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的四方角色——研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生和專業(yè)實(shí)踐單位，分析了他們之間的利益關(guān)系。提升專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的可行方案包括：制定明確的專業(yè)實(shí)踐文件體系、定位師生關(guān)系、重新劃分研究生學(xué)習(xí)階段、調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)要求和嘗試校企聯(lián)合培養(yǎng)等。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生；專業(yè)實(shí)踐；沖突與協(xié)調(diào)

[中圖分類號] G463 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0036-03

一、引言

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需求，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，教育部決定自2009年起開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生[1]，旨在培養(yǎng)在某一專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域具有堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[2]為此，教育部規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)期間，必須參加由學(xué)校認(rèn)可的實(shí)踐項目，提高實(shí)踐能力，為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造條件；實(shí)踐時間不少于半年，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐時間原則上不少于一年，可以采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；在專業(yè)實(shí)踐過程中，應(yīng)注重職業(yè)精神、溝通技巧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、管理能力、書面總結(jié)等能力的培養(yǎng)。[3]

全日制專業(yè)學(xué)位研究生參加專業(yè)實(shí)踐，有利于研究生在實(shí)踐過程中將理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來，且有利于研究生在實(shí)踐中學(xué)會用理論研究解決實(shí)際問題，從工程應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)問題，從而反過來推動學(xué)術(shù)的進(jìn)步，為發(fā)展成為推動產(chǎn)學(xué)研互動的高層次人才奠定基礎(chǔ)；有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對工程的感性認(rèn)知，鍛煉其在團(tuán)隊工作中的溝通和合作能力。

二、專業(yè)實(shí)踐過程中存在的問題

（一）實(shí)踐內(nèi)容不統(tǒng)一

不同學(xué)科門類，如工學(xué)和理學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容不統(tǒng)一；同一學(xué)科門類的不同一級學(xué)科，如同屬工學(xué)的電氣工程和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐內(nèi)容不統(tǒng)一；同一專業(yè)學(xué)位，如電氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐內(nèi)容也不統(tǒng)一。

（二）實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

實(shí)踐學(xué)時、實(shí)踐難度都沒有明文規(guī)定，或者規(guī)定很模糊。教育部把專業(yè)實(shí)踐的管理權(quán)力下放給培養(yǎng)單位，培養(yǎng)單位即各高校的研究生管理機(jī)構(gòu)把專業(yè)實(shí)踐的管理權(quán)下放到院系，院系則不區(qū)分學(xué)科間的差異籠統(tǒng)應(yīng)對。比如由研究生的導(dǎo)師安排專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，不同導(dǎo)師對專業(yè)實(shí)踐的理解不一樣，安排的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容當(dāng)然也不一樣。簡而言之，現(xiàn)在的專業(yè)實(shí)踐仍是一些沒有標(biāo)尺的自由活動。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，當(dāng)然也拿不出統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。如某些院校的專業(yè)實(shí)踐由導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，當(dāng)院系或者導(dǎo)師考核專業(yè)實(shí)踐時就產(chǎn)生了問題：如果導(dǎo)師考核，則導(dǎo)師既當(dāng)運(yùn)動員又當(dāng)裁判員，考核不可能不通過；如果院系考核，在不了解實(shí)踐內(nèi)容的前提下，根本無法評價研究生專業(yè)實(shí)踐工作的成效，逐個調(diào)查考核又會耗費(fèi)大量的人力物力。

（四）實(shí)踐過程缺乏監(jiān)管

隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原有的研究生教學(xué)管理團(tuán)隊根本無法滿足專業(yè)實(shí)踐的管理需要。加上缺少配套的專業(yè)實(shí)踐管理制度，不同專業(yè)間有差異，相同專業(yè)的導(dǎo)師“心有靈犀”、相互幫助，這樣的結(jié)果就是：想監(jiān)管的人因缺少標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管不了，能監(jiān)管的人因各種利益而起不到真正的監(jiān)管作用。

三、影響專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的利益相關(guān)方角色分析

在專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)生之初，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，各培養(yǎng)單位根據(jù)教育部的要求，努力建設(shè)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地等各類實(shí)踐平臺，但對某些學(xué)科而言，這些實(shí)踐平臺卻成了叫好不叫做的擺設(shè)。究其根本，是因?yàn)槿罩茖I(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)實(shí)踐過程中，參與各方即研究生培養(yǎng)單位、研究生本人、研究生導(dǎo)師和專業(yè)實(shí)踐單位所扮演的角色不同，想法也不同，在各自追求“利益”最大化的過程中不可避免地產(chǎn)生沖突，從而導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)各種問題，直接影響了專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。

具體而言，研究生培養(yǎng)單位是專業(yè)實(shí)踐活動的發(fā)起者和組織者，負(fù)責(zé)實(shí)踐基地資格審核、專業(yè)實(shí)踐需求信息收集發(fā)布、實(shí)踐研究生的組織管理等；研究生本人是實(shí)踐活動的主體，是實(shí)踐活動的關(guān)鍵執(zhí)行者和受益者；研究生導(dǎo)師是實(shí)踐活動的支持者和參與者，專業(yè)實(shí)踐中可能產(chǎn)生的科研項目、甚至重大課題會引發(fā)導(dǎo)師的科研興趣；專業(yè)實(shí)踐單位是需求者和實(shí)踐場所的提供者，是參加實(shí)踐活動研究生的直接負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)者，其安排實(shí)踐活動的內(nèi)容和方式，直接關(guān)系到實(shí)踐活動的效果。[4]不同角色在實(shí)踐活動中追求的利益各不相同，具體如下。

（一）從研究生培養(yǎng)單位的角度來看

研究生培養(yǎng)單位的主要作用是從宏觀層面上調(diào)控實(shí)踐活動的方向和進(jìn)程，他們希望研究生的專業(yè)實(shí)踐活動能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)結(jié)合，使參與各方各得其所，各取其利，從而保證實(shí)踐活動能長期深入進(jìn)行。他們的利益主要是通過其他三方的具體參與來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際過程中，研究生培養(yǎng)單位的地位十分尷尬，在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，當(dāng)導(dǎo)師自主安排專業(yè)實(shí)踐任務(wù)時，無法有效干預(yù)導(dǎo)師的指導(dǎo)過程。其努力建成的實(shí)踐基地不一定得到導(dǎo)師的認(rèn)可，實(shí)踐基地精心準(zhǔn)備的實(shí)踐崗位不一定有研究生報名參與?，F(xiàn)有的情況是學(xué)校有足夠多的實(shí)踐基地，但無法一刀切強(qiáng)制安排實(shí)踐活動的內(nèi)容，現(xiàn)有的實(shí)踐崗位無法滿足專業(yè)學(xué)位研究生多樣性的實(shí)踐要求。

（二）從研究生本人的角度來看

他們大多希望能進(jìn)入企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)實(shí)踐和本人的專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究結(jié)合起來，為未來的職業(yè)選擇積累經(jīng)驗(yàn)。同時他們也希望能在專業(yè)實(shí)踐過程中更好地融入社會，體驗(yàn)就業(yè)感受，為將來正式走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。他們還希望能將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，將書本知識和實(shí)踐活動聯(lián)系起來，利用自己的知識服務(wù)社會，獲得社會的認(rèn)可并獲得回報，達(dá)到通過專業(yè)實(shí)踐鍛煉自己、增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的目的。但是在實(shí)際實(shí)行的過程中，研究生往往迫于導(dǎo)師的項目和小論文、畢業(yè)論文等壓力，根本無法有效開展研究生培養(yǎng)單位或者自己安排的專業(yè)實(shí)踐，所以很大程度上無法實(shí)現(xiàn)自己想要的實(shí)踐效果。

（三）從研究生導(dǎo)師的角度來看

以工科的導(dǎo)師為例，導(dǎo)師一般認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐活動應(yīng)該與研究生的科研方向和論文選題緊密結(jié)合起來。在此前提下，開展具備一定科技含量的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)的功能，使研究生通過實(shí)踐活動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增長才干，全面提高素質(zhì)。但是，導(dǎo)師認(rèn)為研究生自己參加專業(yè)實(shí)踐活動的形式和內(nèi)容層次較低、較為簡單，不但不能提高研究生的能力，反而會影響他們業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和科研水平的提高；而且社會上的不良行為和風(fēng)氣會對研究生的成長產(chǎn)生消極影響，所以他們覺得研究生還是在學(xué)校參加科研項目的實(shí)踐效果更好。加上部分導(dǎo)師項目充足，縱向課題和橫向項目都需要大量的科研助手，而且導(dǎo)師有能力利用在校外豐富的企業(yè)資源協(xié)助研究生從容應(yīng)對研究生培養(yǎng)單位的考核，所以這些導(dǎo)師理所當(dāng)然不允許“廉價勞動力”去企業(yè)實(shí)踐。

（四）從專業(yè)實(shí)踐單位的角度來看

實(shí)踐單位大多從經(jīng)濟(jì)效益角度考慮實(shí)踐崗位的設(shè)置和對研究生的使用，他們希望實(shí)踐活動能保持長期性、穩(wěn)定性、實(shí)效性；希望參加專業(yè)實(shí)踐的研究生能履行和本單位正式職工一樣的職責(zé)，解決實(shí)際問題；希望能以實(shí)踐基地為突破口，宣傳企業(yè)形象，招攬人才。但是不少實(shí)踐單位存在育人意識不強(qiáng)，對研究生重管理使用，輕教育培養(yǎng)的思想和行為，并且不愿意承擔(dān)吃住費(fèi)用、安全風(fēng)險等。很大一部分企業(yè)對研究生使用不當(dāng)，不尊重研究生的勞動，甚至將研究生視為廉價勞動力。如此現(xiàn)象，也影響了專業(yè)實(shí)踐的風(fēng)氣，損害了研究生參與專業(yè)實(shí)踐的積極性，同時也給了導(dǎo)師反對校外專業(yè)實(shí)踐的理由。

縱觀全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的利益相關(guān)方，不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的限制下，大管家研究生培養(yǎng)單位無法適度管理研究生導(dǎo)師和研究生的關(guān)系；企業(yè)以盈利為目的，也不愿意創(chuàng)造師生理想中的實(shí)踐氛圍；研究生受制于導(dǎo)師，盡管有萬千想法，但是還不得不聽命于導(dǎo)師的安排。

四、提升專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的制度嘗試

（一）制定系統(tǒng)性的專業(yè)實(shí)踐操作規(guī)定

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐，是一項牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程。從教育主管部門到各研究生培養(yǎng)單位，要制定和專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的系統(tǒng)規(guī)定，對專業(yè)實(shí)踐相關(guān)方的角色進(jìn)行明確定位。比如明確研究生培養(yǎng)單位的管理職能，研究生必須服從培養(yǎng)單位的安排進(jìn)行定量定質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐；明確導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐過程中的指導(dǎo)與輔助作用，制定不同學(xué)科門類的專業(yè)實(shí)踐考核要求，讓研究生培養(yǎng)單位、研究生和研究生導(dǎo)師有規(guī)章可依，而不是模棱兩可的無章可循。

（二）協(xié)調(diào)好導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系

就目前大部分高校而言，研究生都是在招生復(fù)試時就確定了研究生導(dǎo)師，研究生還沒有入學(xué)，便開始按照導(dǎo)師的要求做本科的畢業(yè)論文、學(xué)習(xí)導(dǎo)師指定的研究領(lǐng)域。這雖然有一定的好處，但是從長遠(yuǎn)角度上來看，也限制了研究生后期的發(fā)展。所以改變招生制度，讓研究生入學(xué)以后，先進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實(shí)踐，再跟隨導(dǎo)師開展畢業(yè)論文工作，是一種可行的思路。

（三）重新規(guī)劃研究生的學(xué)習(xí)階段

目前，眾多高校都是采用1年專業(yè)課學(xué)習(xí)，0.5～1年專業(yè)實(shí)踐，0.5～1年撰寫畢業(yè)論文的階段劃分。從研究生學(xué)習(xí)體會來看，僅有的幾門課程學(xué)習(xí)用掉1年時間，效率較低，所以應(yīng)該盡量壓縮課程學(xué)習(xí)時間，或者在課程學(xué)習(xí)的同時開展專業(yè)實(shí)踐，為后續(xù)的論文撰寫留下充足的余地。畢竟許多高校對專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的畢業(yè)要求是一致的，既有畢業(yè)大論文的要求，也有在校期間發(fā)表科研論文的要求。

（四）調(diào)整全日制專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)要求[5]

全日制專業(yè)學(xué)位研究生，除了參加0.5～1年專業(yè)實(shí)踐的實(shí)踐要求外，還需要和全日制學(xué)術(shù)型研究生一樣發(fā)表學(xué)術(shù)文章、撰寫同等要求的畢業(yè)論文才能畢業(yè)。相對而言，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的科研水平并沒有減少，只是在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)、相同的畢業(yè)條件下被增加了專業(yè)實(shí)踐的要求。因此，免除專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)表學(xué)術(shù)文章的要求，用實(shí)踐報告替代畢業(yè)論文不失為一種可行之舉。

（五）嘗試校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生[6]

建立實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企之間多方面的溝通和深層次合作，充分發(fā)揮好基地的作用，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)雙贏。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)研究生提供實(shí)踐平臺，有助于提高研究生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力；學(xué)校為企業(yè)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才，完成實(shí)際工程問題，助力企業(yè)自主創(chuàng)新、健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)也應(yīng)該為研究生的畢業(yè)、成才承擔(dān)責(zé)任，比如為參與實(shí)踐的研究生提出校企共同認(rèn)可的要求，共同指導(dǎo)研究生的畢業(yè)論文等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知（教發(fā)[2009]6號）[EB / OL].http：//www.mpacc.net.cn / mpacc / 2009qrz.pdf.2010-06-16.

[2] 教育部門戶網(wǎng)站.加大力度，調(diào)整碩士研究生教育結(jié)構(gòu)——國務(wù)院學(xué)位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[EB / OL].http：//edu.sina.com.cn / kaoyan / 2009-03-04 / 0937189835.shtml.2009-03-04.

[3] 教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / s3493 / 201002 / xxgk_82629.html.2009-03-19.

[4] 雷世富.研究生社會實(shí)踐中參與各方的利益沖突與協(xié)調(diào)[J].學(xué)位與研究生教育，2005（3）：13-16.

[5] 周葉中.目標(biāo)轉(zhuǎn)換與模式重構(gòu)：我國碩士研究生教育改革的必由之路[J].學(xué)位與研究生教育，2010（4）：57-60.

[6] 許斌，湯愛君，馬海龍.校企聯(lián)合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（7）：60-62.

[責(zé)任編輯：陳 明]