程淑英

[摘 要]影響高校青年教師本科教學(xué)的積極性因素，在于職業(yè)初衷與本科教學(xué)工作壓力之間的落差較大，專業(yè)優(yōu)勢(shì)與本科教學(xué)方法銜接不力，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣在職稱評(píng)定體系中體現(xiàn)較少。提高青年教師本科教學(xué)積極性的對(duì)策包括加強(qiáng)人文關(guān)懷、提供教學(xué)培訓(xùn)、本科教學(xué)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)多樣化、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等四方面。

[關(guān)鍵詞]高校；青年教師；積極性；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0041-02

一、青年教師成為高校發(fā)展的主力軍

本文所研究的高校青年教師是指年齡在40歲以下的在高校從事教學(xué)、科研和教育教學(xué)管理工作的專業(yè)技術(shù)人員。隨著高校師資規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師成為高校教師的重要構(gòu)成部分，在教師人數(shù)中占了較大的比例。根據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，2009年，全國高校40歲以下的青年教師占高校教師總數(shù)的60%以上。[1]以上海海洋大學(xué)為例，2014年，上海海洋大學(xué)專任教師總數(shù)213名，40歲以下的青年教師占全校專任教師的56.6%。[2]青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍中的主力軍，他們有著思想活躍、學(xué)歷水平高等優(yōu)勢(shì)，在高校本科教學(xué)中扮演著重要的角色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出要“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”。[3]因此，充分調(diào)動(dòng)青年教師在本科教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的促進(jìn)作用。

為獲得科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作者對(duì)上海海洋大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院等10所上海市高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷249份，回收231份，從基本情況、專業(yè)素質(zhì)、本科教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、壓力困惑等五個(gè)方面，對(duì)高校青年教師的工作狀況進(jìn)行較為全面的調(diào)研。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從影響其本科教學(xué)積極性的因素出發(fā)，結(jié)合高校青年教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提出能夠調(diào)動(dòng)青年教師本科教學(xué)積極性的對(duì)策。

二、影響高校青年教師本科教學(xué)積極性因素分析

（一）職業(yè)初衷與本科教學(xué)工作壓力之間的落差較大

調(diào)查顯示，高校青年教師在選擇教師這個(gè)職業(yè)時(shí)，52.4%的教師是因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)，并有31.7%的教師認(rèn)為高校教師收入與工作穩(wěn)定。所以，青年教師對(duì)高校教師這個(gè)職業(yè)有很高的認(rèn)可度，同時(shí)也有很高的期望值。但是在從事這項(xiàng)工作后，只有36.5%的人認(rèn)為高校教師是最好的職業(yè)選擇，有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感。有超過一半，即50.8%的人認(rèn)為教師不是最好的職業(yè)選擇，職業(yè)幸福感不強(qiáng)。其主要表現(xiàn)在教師面臨的工作壓力和生活壓力都比較大。調(diào)查中，71.4%的教師每周的課時(shí)在8學(xué)時(shí)以上，79.4%的教師認(rèn)為自身面對(duì)的工作壓力較大或很大。這種落差勢(shì)必會(huì)影響教師在教學(xué)中的投入度和積極性。

（二）專業(yè)優(yōu)勢(shì)與本科教學(xué)方法銜接不力

本科教學(xué)不僅要求有較高水平的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的教育方法、教學(xué)技巧、教學(xué)心理等也有更高的要求。在接受調(diào)查的高校青年教師中，具有博士學(xué)歷的占40.1%，具有碩士學(xué)位的占43.2%。54.9%具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，27.2%具有高級(jí)職稱?？梢哉f，在專業(yè)方面青年教師具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但具有高學(xué)歷的青年教師由于教學(xué)任務(wù)很重，到校后一般沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)心理等方面的培訓(xùn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，本人的專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中不能夠充分地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的接受程度不高，教學(xué)效果不是很理想。

（三）教師教學(xué)水平的優(yōu)劣在職稱評(píng)定體系中體現(xiàn)較少

青年教師工作熱情高，富有朝氣，敢于創(chuàng)新，希望在工作上很快地得到學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。他們不斷充實(shí)自己，調(diào)查中，84.1%的教師能主動(dòng)積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，74.6%的教師能夠注重教學(xué)改革與探索，76.2%的教師對(duì)自己的專業(yè)技能與水平的評(píng)價(jià)是很好或較好，85.7%的教師認(rèn)為追求個(gè)人發(fā)展的目的應(yīng)該是熱愛科學(xué)熱愛教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。但現(xiàn)有職稱評(píng)審制度中，考量的標(biāo)準(zhǔn)主要是課題、論文、成果，在本科教學(xué)中一般僅就工作量有基本要求。鑒于課堂教學(xué)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)不容易設(shè)定，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣在職稱評(píng)定體系中體現(xiàn)很少。這種職稱評(píng)審要求無形中把青年教師的工作熱情轉(zhuǎn)移到了科研論文的撰寫、國家項(xiàng)目的申請(qǐng)上，教師對(duì)本科教學(xué)的投入就會(huì)相應(yīng)減少。

三、提高青年教師本科教學(xué)積極性的對(duì)策

（一）加強(qiáng)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷立足于人的尊嚴(yán)、獨(dú)立、自由的個(gè)性，給人的生存和發(fā)展以關(guān)注，旨在提高人的生活質(zhì)量，提升人生的意義和價(jià)值。[4]在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，青年教師這個(gè)年齡階段生活壓力特別大，自己在工作上積極上進(jìn)，但子女入學(xué)、贍養(yǎng)老人、購房等現(xiàn)實(shí)問題成為影響其全力投入工作的巨大障礙。調(diào)查中，42.1%的教師因在新校區(qū)和市區(qū)兩地奔波導(dǎo)致與家人有兩地分居情況；45.7%的教師對(duì)本人工作量不滿意或不太滿意；同時(shí)69.8%的教師對(duì)自己的薪酬不滿意或不太滿意；46.4%的教師渴望有一個(gè)和諧與競(jìng)爭(zhēng)兼?zhèn)涞墓ぷ鳝h(huán)境。學(xué)校要為青年教師提高舒適的工作環(huán)境、生活環(huán)境，同時(shí)在薪酬待遇上保障教師的生活水平，保障教師在工作上的投入精力，盡量解決教師在工作上、生活上的后顧之憂。

（二）提供教學(xué)培訓(xùn)

青年教師往往是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺(tái)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，青年教師在教學(xué)過程中面臨上課藝術(shù)和技巧的困惑，有82.7%的教師會(huì)主動(dòng)在課堂間隙或課外非正式場(chǎng)合與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的交流，希望通過和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，了解學(xué)生的需求。而64.2%的教師認(rèn)為，參加學(xué)校安排培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。只有不到一半的教師，即49.2%的教師在近三年參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩次以上，很多教師一年都沒有任何的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展形成了一定阻力。因此，學(xué)校應(yīng)以多種形式，如通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)傳幫帶、暑期FD班、校際交流、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等幫助青年教師迅速掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使他們更快地成長為優(yōu)秀的教師。

（三）本科教學(xué)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)需要多樣化

本科教學(xué)是一個(gè)教師講授、學(xué)生反饋，師生共同參與的一個(gè)過程。這個(gè)過程中教學(xué)效果的好壞不僅和教師的經(jīng)驗(yàn)水平、備課程度有關(guān)，還和學(xué)生的接受能力、配合是否默契等有關(guān)。因此，衡量教師本科教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，避免以學(xué)生評(píng)教、考試成績等片面的、量化的結(jié)果來評(píng)判，從而避免打擊青年教師的工作積極性?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)教考核制度還有很大的改進(jìn)空間。調(diào)查顯示，只有22.9%的教師對(duì)學(xué)校的本科考核制度滿意。評(píng)教主體要多樣性，不僅學(xué)生要參與評(píng)教，而且校院領(lǐng)導(dǎo)、本課程其他任課教師、退休教師、教學(xué)管理人員等也要參與。對(duì)教師的考核，從“期末考評(píng)”一錘定音應(yīng)轉(zhuǎn)到“分階段，分層次”考核，從課堂教學(xué)一開始就及時(shí)跟進(jìn)，這也為青年教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行教學(xué)反思提供充裕的改進(jìn)和反饋的時(shí)間。同時(shí)，評(píng)教不僅要關(guān)注課堂講課層面的考核，也要關(guān)注課堂之外輔導(dǎo)答疑、備課等環(huán)節(jié)的考核，形成立體的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并要保障評(píng)教制度的連貫性和銜接性。

（四）以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，提高青年教師的教學(xué)積極性

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。青年教師是高校本科教育的主體，也應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)踐者。充分發(fā)揮高校教師群體，特別是青年教師群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，將對(duì)高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起關(guān)鍵作用。高校青年教師的年齡優(yōu)勢(shì)決定了他們?nèi)菀缀蛯W(xué)生打成一片，其在網(wǎng)絡(luò)資源整合、學(xué)科交叉等方面也具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)該以此為契機(jī)，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)、市場(chǎng)中調(diào)研，讓他們走出校門，把在市場(chǎng)及企業(yè)一線汲取的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到本科教學(xué)中去，全面促進(jìn)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為本科教學(xué)工作注入新的活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 全國高校人才引進(jìn)數(shù)據(jù)分析報(bào)告[EB / OL].http：//teacher.eol.cn / shu_jv_bao_gao_11982 / 20110913 / .

[2] 深入實(shí)施本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃精心謀劃“十三五”本科教育——上海海洋大學(xué)第十一次本科教學(xué)工作會(huì)議報(bào)告[R].2015（10）.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[4] 何齊宗，沈輝香.論人文關(guān)懷與教師發(fā)展[J].教師教學(xué)研究，2006（6）：48-52.

[責(zé)任編輯：陳 明]