何丹丹+史原+王立娟

[摘 要]數(shù)據(jù)庫原理及應用是軟件工程等相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。闡述并分析該課程的教學現(xiàn)狀，結合其課程特點，提出以多維立體式教學環(huán)境為核心的課程教學模式改革思路，并以具體院校為例，說明該方法不僅能提高教師的教學能力，還可以提升學生的學習興趣，促進學生對課程原理知識的理解，提升學生的實踐操作能力，從而培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才。

[關鍵詞]多維立體式；數(shù)據(jù)庫原理；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0045-02

一、數(shù)據(jù)庫原理及應用課程教學現(xiàn)狀

隨著社會信息化程度的提高，數(shù)據(jù)庫技術成為計算機科學領域中發(fā)展最快的技術之一，也是IT等行業(yè)從業(yè)人員必須要掌握的一門技術。數(shù)據(jù)庫原理及應用課程是大連科技學院的多個專業(yè)（包括軟件工程、計算機科學、網(wǎng)絡工程以及電子商務和物聯(lián)網(wǎng)）所必修的具有很強理論性和實踐性的主干專業(yè)課程，在眾多專業(yè)的課程建設框架體系中處于核心地位，與其他的主干課程緊密的聯(lián)系在一起。

該課程的目的是通過課堂的理論教學和實踐操作，促使學生更全面地掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本方法，初步能夠自己或配合團隊進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計和開發(fā)，從而掌握如何在實際的項目中使用數(shù)據(jù)庫技術，具備使用數(shù)據(jù)庫技術解決實際問題的能力。該課程從基本原理、設計方法到應用開發(fā)，涵蓋到的知識點多而且抽象。而現(xiàn)在的教學方式依然側重于課堂理論教學，因此存在如下的問題。

1.學生對于基礎理論的學習感覺比較困難，很多時候理論與實踐的脫節(jié)導致學生對知識點的理解度降低。

2.課程內(nèi)容繁雜，跨度大，學生在學習的時候很難形成體系。

3.知識的實踐應用案例較少，且現(xiàn)存的許多案例與現(xiàn)實脫節(jié)。

傳統(tǒng)的講授式的教學模式忽略了學生的主動性；基于案例的教學模式淡化了對基本原理和概念的介紹等。本文首先分析了上述在數(shù)據(jù)庫原理及應用課程教學中存在的問題，下面開始從多維化立體式的角度來探究一種更適合大連科技學院辦學特色的教學模式，并將該教學模式逐漸貫穿到日常教學中去，以驗證教學的實效性。

二、多維立體化數(shù)據(jù)庫教學模式改革

在喬以斯和韋爾的《教學模式》一書中，教學模式的定義是：構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。因此，教學模式是在整個教學過程中以實現(xiàn)一定的教學目標或者培養(yǎng)目標而制定的關于教與學是如何調(diào)控、組織和設計的策略體系。

（一）多維立體化教學目標

對學生培養(yǎng)目標的準確把握是提高教學質(zhì)量的前提。教學改革要結合實際以培養(yǎng)市場亟須的應用型人才為基本目標，不僅要培養(yǎng)學生掌握相關的基礎原理，更要著重培養(yǎng)學生的上機操作能力，讓學生能從容應對就業(yè)。

以羅杰斯為代表的人本主義心理學家對學習理論有以下觀點：強調(diào)“學生中心”，重視“自我概念”的發(fā)展，重視學生的自由和個人選擇，主張有意義的學習，提倡促進學生學會學習。教師要創(chuàng)設情境，尊重學生，滿足學生學習的天性，使學生在興趣的驅動下吸收所需要的知識。本文結合多年的數(shù)據(jù)庫原理及應用課程的課堂教學實踐，提出了基于多維化立體式的教學模式改革，即實現(xiàn)多角度、多途徑和多層次的教學過程。希望通過該模型可以達到以下6個目標。

1.期望通過該模式的實施，可以調(diào)動學生對學習的主觀能動性，促使學生由被動學習轉為主動學習。

2.通過該模式的科學運用轉變學生片面、僵化的思維方式。

3.可以為學生提供理解基礎理論知識的多個切入點，從而可以更加靈活的運用這些知識。

4.通過該模型期望可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識與知識彼此之間復雜的多維度關系，讓學生自己初步構建出整個課程的知識結構體系。

5.通過該模式除了能夠使學生具備自主學習能力外，還要培養(yǎng)學生通過多種教學方式具有自己獨立獲取新知識的能力。

6.通過該模式培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（二）多維立體化教學模式構建

數(shù)據(jù)庫原理及應用是一門實踐性和理論性同等重要的主干專業(yè)課程，需要構建出多維立體化的教學模式。

課程的教學環(huán)境是整個教學活動的基本架構和藍本，它從根本上規(guī)定了學校教學系統(tǒng)運行的時空范圍和所追求的水平程度。因此，數(shù)據(jù)庫原理及應用課程多維立體化教學是以教師教材網(wǎng)站、多媒體教室和實驗室機房為教學媒介來構建教學環(huán)境的，即所謂的多角度。其又以網(wǎng)絡教學、實踐教學、課堂教學為軸，從三個軸出發(fā)分別設計了教學方案以及學習資源庫，即多途徑。另外，其又根據(jù)本學校的授課對象多專業(yè)化的特點，把數(shù)據(jù)庫原理及應用課程知識點進行分層，共分為ABC三個級別，分別為“理解級”、“應用級”和“拓展級”。其中“理解級”就是學生應該掌握的關于數(shù)據(jù)庫原理的基礎知識；“應用級”是指學生在“理解級”的基礎上應該學會對習題以及例題的知識點應用；“拓展級”則要求學會綜合運用理論和實踐應用知識進行綜合問題的開發(fā)，即為多層次?？傊?，所謂的多維立體式教學模式，即教師多維的“教”和學生多維的“學”。

（三）多維立體化教學模式實踐

在數(shù)據(jù)庫原理及應用課堂教學實踐中，多維立體化教學模式分別從學生和教師的角度出發(fā)，即將整個課堂環(huán)境分成教學對象和教學主體兩部分，從而提出角色多維化、教學資料多維化、教學方法多維化、教學測評多維化等。

首先，角色多維化。教學過程中的主角不能僅僅局限于教師，還應該包括學生，甚至可以把教學手段放入到角色中來。作為傳統(tǒng)課堂上的主角教師來說，在教學模式改革中的角色應該是多維立體化，即教師應該根據(jù)課堂的具體內(nèi)容來選擇教師和學生的主客體的位置，甚至有些過程完全可以讓學生充當主體，充分體現(xiàn)他們的學的程度。這樣能跟學生進行更深刻的溝通，加深對學生學習動態(tài)的了解，并針對出現(xiàn)的問題及時改變教學方式，最終達到最佳的教學效果。

其次，教學資料多層次化。在授課時，不能僅僅局限于使用一本教材，可以有授課主教材、參考教材、輔助教材等。我們的授課主教材選用了我校資深教師編寫的《數(shù)據(jù)庫原理及應用》，這本教材的特點是實踐和理論并重；參考教材選用了《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（第四版）》，作為想要加深理論學習的同學的參考；輔助教材則為配套的電子課件、實驗指導書、習題指導、案例庫等學習資料。

再次，教學方法多維化。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。要從傳統(tǒng)單一的理論教學中脫離出來，實踐性較強的知識點可以采用比較成熟的案例導入法、任務驅動法，理論性較強的知識點可以使用參與法、討論法等教學方法。

最后，教學測試與評價多維化。教學測試與評價是高校教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，主旨是對教師的教育、學生的學進行檢查和促進。教學測試與評價不僅是教師評定學生學習成績的手段，更是教師根據(jù)學生學習狀態(tài)設計教學活動并及時進行調(diào)整的途徑。除了傳統(tǒng)的出勤考核、按教學單元提交理論作業(yè)的平時成績、期末筆試成績外，還可以有上機實踐報告成績、綜合大作業(yè)等多種考核方式。

總之，多維立體化教學模式的宗旨就是根據(jù)現(xiàn)在就業(yè)人才市場對人才的需求，著力于鑄造學生的自主創(chuàng)新思想、團隊合作精神以及自我的評價能力，進一步提升學生的智力和創(chuàng)造力，為社會的和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展提供有創(chuàng)造力的人力資源。

三、結束語

多維立體化教學模式是在對先進的教學設備和多媒體等技術充分利用的基礎上，著眼于教與學兩個環(huán)節(jié)，從多維化角度和多維化層面來進一步分析教學方式，在教學改革實施的同時注重數(shù)據(jù)庫領域最新研究成果，并使用多層次的教材提高教學效果的一種新型教學模式。教學的不斷探索與實踐證明，多維立體化教學模式不但提高了學生的學習興趣和主觀能動性，更重要的是培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。多維立體化教學模式如今還處于初步的改革階段，要使這種教學模式更加切合學校的培養(yǎng)目標以及社會人才需求，還需要在教學過程和教學模式的改革過程中不斷探索，精益求精。

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[責任編輯：陳 明]