徐波+李燁青+周通+鐘平安+李昆太+黃林

[摘 要]專業(yè)學位研究生是為了滿足社會上各行各業(yè)日益匱乏的專業(yè)人才應運而生的。因此，專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的健全與否直接決定了社會的發(fā)展以及國家經濟效益的提升。項目組從專業(yè)型學位碩士研究生教育培養(yǎng)過程入手，探究生物類學科如何保障其專業(yè)型碩士研究生教育質量，構建質量保障體系。

[關鍵詞]專業(yè)型學位；質量保障體系；專業(yè)實踐

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0163-03

20世紀是一個知識爆炸的時代，生命科學的各個領域都在這次爆炸式的時代里取得了巨大的進展，特別是分子生物學的突破性成就，使生命科學和生物技術在自然科學中的地位發(fā)生了革命性的變化。21世紀是生命科學的時代，作為突出性的發(fā)展學科，生物技術的發(fā)展存在四個特點：新興邊緣學科層出不窮、技術更新迅速、科技成果產業(yè)化的周期銳減、新技術和新產品層出不窮。[1]21世紀的到來也讓人們意識到世界將面臨人口壓力帶來的巨大社會問題，如人口的爆棚式增加面臨的環(huán)境破壞、食物缺乏、資源枯竭、健康疾病等，這都將依賴生物類學科的進步來解決。

由于生物類專業(yè)在社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，近年來各大高校紛紛開設生物類專業(yè)，為我國的生物產業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批的研發(fā)和技術人才。我國在堅持培養(yǎng)加引進的原則下，經過一系列的戰(zhàn)略部署，高層次研發(fā)技術人員隊伍不斷壯大，相關技術與理論也在很大程度上得到了提高，但同期與國際先進水平相比還有一定的差距。正是由于高層次人才的需求，逐步壯大的研究性人才隊伍逐步占領了高層次研發(fā)技術團隊，卻逐步缺乏基礎應用型人才，由此造成學術過剩，生產短縮的困頓局面。這對高校轉型培養(yǎng)高層次的應用型人才提出了挑戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)應適應市場對于高層次應用型人才的需求。

一、國內外專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的概要

自2009年3月11日教育部下發(fā)《教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》起，我國全日制碩士研究生培養(yǎng)開始出現專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式，其教育目的規(guī)劃具有職業(yè)性、實踐性、技術性，重點突出應用型人才的發(fā)展，以此來適應國家經濟建設和社會發(fā)展對于高層次應用型人才的需求。

專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)與學術學位碩士研究生教育是有區(qū)別的。在培養(yǎng)目的上，學術學位研究生注重的是培養(yǎng)科研后備力量以及以科學為職業(yè)方向的人才，專業(yè)學位碩士研究生則是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，適應各種行業(yè)中實際工作需要的應用型人才；培養(yǎng)過程中，學術碩士學位研究生圍繞知識的創(chuàng)新與開拓來展開教育，重理論，重創(chuàng)新，專業(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)過程中則更加的注重專業(yè)的職業(yè)性和實踐性、務實性，重視工作經驗，以此來解決實際生產問題并開拓創(chuàng)業(yè)能力；評價方式上，學術學位碩士研究生的培養(yǎng)評價標準更多的側重于論文評價，即學術觀點與理論的創(chuàng)新度和影響度，專業(yè)學位碩士研究生的評價方式則直觀的看其是否符合市場需求，是否能夠直接解決實際生產問題，掌握某種技術和方法。[2]

美國是專業(yè)學位碩士研究生教育的起源地，同時也最為成熟。美國專業(yè)學位碩士研究生教育在研究生教育體系中占主體，所占據的比例達到63.7%，專業(yè)型與學術型的研究生教育層次都相對應且界限也更分明，甚至很多行業(yè)尤其是護理、工程和工商業(yè)都把專業(yè)型的碩士學位視為進入行業(yè)并深入發(fā)展的標桿和依據。美國入學招考方式都統(tǒng)一進行，學制的長短也相對我國更為靈活，針對學生在其領域的工作經歷和個人能力分為不同的等級，學習時間不固定，少則1年多則5年，在教育過程中非常注重理論與實踐的結合，專業(yè)課的課外訓練課程比重大，同時將研討和實習納入課程當中。

英國的研究生教育史克追溯到中世紀，從歐洲大陸引入高等教育開始，其對于研究生教育的大力發(fā)展和升華則是從第二次世界大戰(zhàn)開始。英國對于專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)稱為“協(xié)作培養(yǎng)模式”[3]，培養(yǎng)目的為將理論應用到實踐中，并針對有豐富實踐經驗的在職人員，將其培養(yǎng)為具有研究能力的職業(yè)者，促進其職業(yè)的發(fā)展。據不完全統(tǒng)計，英國在過去十年里授予專業(yè)學位碩士研究生更是多達75%。[4]

二、我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的缺點

隨著近年來我國對于研究生教育的改革不斷的加深，研究生教育中專業(yè)學位碩士研究生教育也做出了許多的改變，例如將學術型和專業(yè)型學位碩士研究生正式放在同一個水平同級對待，統(tǒng)一進行考試和錄取，將原先學制為2年的專業(yè)學位碩士研究生教育改為3年等等。然而其中依然存在許多缺點，可歸結為以下幾點：

1.教育體系錯置。[5]在我國有兩種不同的教育體系，分別是普通高等教育和高等職業(yè)教育。專業(yè)學位碩士研究生教育可以說是與高等職業(yè)教育的目標相一致的，而其培養(yǎng)和教育的過程往往都放在高等教育的高校中施行，高校中濃郁的學術氛圍和理論學術教學環(huán)境往往又造成職業(yè)性和實踐性的缺失，這種教育體系的錯置就容易導致專業(yè)學位碩士研究生和學術學位碩士研究生在概念上的混淆。

2.缺乏實踐性。我國的研究生教育中學術教育要先于專業(yè)教育，發(fā)展也相對成熟，在高校的研究生培養(yǎng)環(huán)境中，培養(yǎng)單位、管理層和導師們也都停留在學術型碩士研究生教育的禁錮里，更為熟練的運用學術學位碩士研究生的思維方式和操作套路，習慣性的用學術學位研究生的標準來衡量專業(yè)學位碩士研究生教育。同時許多高校缺乏與企業(yè)和產業(yè)的合作，總體缺乏實踐的大環(huán)境，很難將所學的知識運用到實際的生產實踐中去，這就導致了專業(yè)學位碩士研究生教育的畸形狀態(tài)。

3.職業(yè)性的缺失。職業(yè)性可以說是專業(yè)學位碩士研究生教育的特點和特性，我國專業(yè)學位碩士研究生教育也以培養(yǎng)產業(yè)界高層次應用型人才為目的。我國的專業(yè)學位碩士研究生教育由于受到重學輕術的傳統(tǒng)文化影響而得不到應有的重視，社會心理、政策環(huán)境也使得職業(yè)教育總是處于弱勢地位得不到認知。

三、國內外研究生學位培養(yǎng)質量保障的研究現狀

研究生教育質量保障體系在各個國家中都存在，但都并不完全相同，且主要由政府和學位授予單位共同承擔，根據其承擔部門的不同將保障體系分為“外部保障體系”和“內部保障體系”兩種，并由兩種體系共同發(fā)揮作用，制約和保障著研究生教育的質量。

我國自20世紀80年代初開始設立學位條例，該條例在各學位授予單位以及高教學者的努力下不斷的進行調整和完善。我國對于研究生教育質量保障體系的研究主要從教育評價和質量管理兩個方面入手：

1.教育管理：建立科學培養(yǎng)環(huán)節(jié)。該體系認為質量保障體系包含六個環(huán)節(jié)：到時互選、課程教育質量的評價、中期篩選、論文開題報告、論文中期檢查、學位論文質量評價。只有對六個環(huán)節(jié)都加強管理，將培養(yǎng)過程中的資源用合理的方式發(fā)揮到最大作用，教育質量才能得到保障。應不斷的完善其環(huán)節(jié)的具體工作和實施辦法，從源頭保障教育水平。

2.教育評價：合理的評價系統(tǒng)。在教育管理得到合理的實施后，仍然不可缺乏對研究生培養(yǎng)教育過程中的評價，要以此來激勵培養(yǎng)單位。在教育評價體系中必須強調評估工作的重要性，可將研究生教育分為不同層次的多元化評價，同時融入研究生的學科專業(yè)評估。評估工作中包括政府組織的學位與研究生教育評估和學位授予單位的自我評估。聯(lián)合兩方評估做出綜合評價，以此對學位授予單位的培養(yǎng)工作提出意見與建議。

國外的研究生教育質量保障體系是通過各種形式的認證和評估來進行的。針對研究生教育相對發(fā)達的國家來說，他們的研究生教育質量保障體系存在一些共同的特點：

1.完善的教育評價系統(tǒng)。只有對于教育評價有足夠重視，認識到其對于高等教育所發(fā)揮的重要作用，才能建立出一套完善的教育評價體系。在英國，研究生教育質量外部保障的一個重要組成部分就是質量評估體系，評估機構包括學術監(jiān)督審核、教學質量評估、學術質量審查等多種機構。同樣，日本也建立了大學基準學會、大學審議會、大學內部評價等機構。美國有資格與機構評價辦公室、全國高等教育認可委員會、教育鑒定委員會等。各國的政府部門還協(xié)助這些機構明確規(guī)定其評估方法、程序、對象及評估后的工作。

2.重視輿論。在一些沒有統(tǒng)一的政府教育部門的國家，他們的評估機構沒有政府部門參與，而是一些民間自發(fā)組織，但這些民間自發(fā)組織各自經過長期的發(fā)展得到了社會各界的認可，并在教育質量評估中獲得了一定的地位和威信。另外，許多報紙、期刊對于高校的質量也進行過相應的評價和排名，這都引起了社會對高校的關注，并影響和左右了學生的擇校。

四、構建生物類學科中專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的質量保障體系

生物類學科是一類主要以生命科學和自然科學為主要學習和研究內容的一類學科，以理論知識繁多、復雜抽象、更新速度快為特點。近年來，隨著科學與經濟的不斷發(fā)展，結合生物科學與生物技術的新興工業(yè)不斷出現，面對生物類學科中學生科研力量龐大而專業(yè)應用類人才缺乏的困頓局面，高校轉型和培養(yǎng)高質量生物類學科中專業(yè)學位碩士研究生就顯得尤為重要了。根據我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中存在的一些優(yōu)缺點，結合生物學科的學科特點，以及生物類新興工業(yè)市場的人才需求，本文將對生物類學科中專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中的質量保障做出一系列的探究和改善，以此來適應我國對于生物類學科中高層次應用型人才的需求。

1.建設合理的理論課程體系。在研究生教育工程中，課程學習占其中比較大的一部分比例，尤其對于生物類學科來說，理論知識相對晦澀難懂，復雜而又抽象，雖說打下扎實的理論基礎有益于后面的實驗技術的學習和實踐工作，但是許多高校在開設理論課程時表現出隨意性和不完整性。同時專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中也應該突出實踐性和職業(yè)性。因此在理論課程的教學中還應該加入職業(yè)教育，同時按照市場的需求調整專業(yè)知識科目的開設，不能一味求知識求廣泛而將理論教學占據整個教學過程中過半的時間。

2.校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)符合市場需求和應用型高層次人才，因此在研究生教育過程中實踐教學占據的分量與理論教育應同日而語。對于高校來說單純的校園培養(yǎng)缺乏實踐經驗，高校因而更應該與本省乃至全國的大型企業(yè)或事業(yè)單位聯(lián)合建立專業(yè)實踐基地，進行聯(lián)合培養(yǎng)，增強學生的動手實踐力，使其具備基本的職業(yè)能力和解決實際生產實踐中的問題。聯(lián)合培養(yǎng)過程中，高校方面多導師聯(lián)合，有效改變原有單一導師指導模式存在的知識面不寬、專業(yè)領域過窄等缺陷，激發(fā)研究生求知興趣，使他們具有更寬廣的學術視野，擴大就業(yè)適應面；企業(yè)一方聯(lián)合企業(yè)高級工程師或者技師，克服將知識留在理論上的尷尬局面，增強動手操作能力，熟悉實踐過程中的具體操作流程以及解決問題的實際方法。

3.職業(yè)資格機構的介入。專業(yè)學位碩士研究生教育的職業(yè)性表明研究生教育與執(zhí)業(yè)準入資格的教育必須相結合。借鑒西方國家對于專業(yè)學位教育自下而上的經驗，應從市場出發(fā)，由培養(yǎng)單位和市場聯(lián)合決定學科和培養(yǎng)放下，政府部門在其中起監(jiān)督和宏觀干預作用，在培養(yǎng)過程中，必須獲得某些職業(yè)的職業(yè)資格，增加對本行業(yè)任職資格考試有幫助的相關課程。選修課中也應增加本行業(yè)發(fā)展的前沿知識，力爭做到專業(yè)學位研究生所學知識和技能與行業(yè)緊密結合，讓學生從入校學習到畢業(yè)參加工作都能感受到專業(yè)學習和職業(yè)生涯緊密相連、共生一體，從而達到專業(yè)學位碩士研究生教育與行業(yè)職業(yè)相應對接。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高峰，黃儒強，李雁群，等.生物工程專業(yè)的教育理念與培養(yǎng)目標初探[J].華南師范大學學報（自然科學版），2011（4）：13-16.

[2] 章曉莉，郁詩銘.我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的反思與改革[J].學位與研究生教育，2012（10）：55-59.

[3] 史萬兵，侯雪蓮.英國研究生教育多樣化及其啟示[J].外國教育研究，2005（8）：34-37.

[4] 陳芳.論研究生專業(yè)學位教育“去學術化”問題[J].煤炭高等教育，2011（1）：87-88.

[5] 于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究，2009（12）：49-51.

[責任編輯：鐘 嵐]