王文惠　楊蓮紅　張慧麗

摘要：基礎教育改革對中小學教師隊伍建設提出了越來越高的要求。為解決目前師范教育中教師職業(yè)能力培養(yǎng)存在的不足，探索改進和提高師范院校教師教育的有效途徑，本文深入分析了師范院校本科雙導師制培養(yǎng)模式中校內外導師的合作方式以及校外導師在師范生實踐教學和教師職業(yè)技能訓練過程中的參與和具體指導方式等關鍵問題，提出了提高師范本科雙導師制培養(yǎng)效果的可行策略。

關鍵詞：雙導師制；教師職業(yè)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0054-02

一、教師職業(yè)能力培養(yǎng)存在問題分析

隨著基礎教育改革的不斷深化，對于中小學教師的素質和能力要求越來越高，由此引發(fā)了對教師職業(yè)能力構成及其培養(yǎng)途徑和手段的思考與深入研究。一般認為，教師職業(yè)能力通常是指教師職業(yè)所需的必要基本能力。對于教學能力的內涵及其分類，國內外學者對其行了深入研究，如Manning認為，教學能力包括教學計劃能力、知識傳授能力、教學活動能力、課堂管理能力等；國內學者陳安福等人將教學能力劃分為一般教學能力和教學管理能力，前者包括搜集教學資料、組織教材、言語表達，后者包括組織課堂教學、因材施教、教學診斷能力等。綜合上述，我們可以認為：教師職業(yè)能力就是教師職業(yè)從業(yè)者能夠順利完成職業(yè)行為所必須具備的各種能力的合成體系，其構成要素通常包括學習和自我發(fā)展能力、教學情境創(chuàng)設能力、探究教學能力、組織合作學習能力、課程資源開發(fā)與整合能力、教師反思能力、教學評價能力等。但對師范類畢業(yè)生的調查訪問以及用人單位的反饋意見表明，很多師范畢業(yè)生進入一線教學工作后不能適應崗位或適應期延長。表現(xiàn)為實際教學能力較差、不能適應學校實際教學工作，這表明目前師范院校在師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面的總體效果不佳，具體問題表現(xiàn)如下。

1.教師教育過分強調專業(yè)性而忽略了師范性。在高校擴招及經(jīng)濟社會發(fā)展的沖擊下，部分高師院校為解決學生就業(yè)的問題，嘗試進行綜合化辦學改革，大量開辦非師范專業(yè)，同時對很多師范專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系也進行了改變。其指導思想主要是傾向于市場需求，力求使師范畢業(yè)生具有更強的適應性。在加強專業(yè)課程的同時，高師院校往往忽視并削弱了師范性課程，將其當作可有可無的點綴，由此導致涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的師范性課程被大量刪減，基本上只是教育學、心理學、教學法等課程外加教育實習，課時比重也有一定下降。

2.教師教育實踐存在一定不足。目前高師院校的課程通常包括專業(yè)基礎課程、教師教育課程（包括教育學、心理學、課程教法等）、教育實訓課程（如微格教學訓練、模擬教學訓練等）以及教育實習。教育實習通常安排在最后一學年，時間普遍偏短，在整個課程設置中僅占10%左右。由于學生一直在學校學習，既沒有對基礎教育進行全面的了解，也較少組織其對中小學課程改革現(xiàn)狀進行深入考察與分析。教育實習一般以聽課和傳統(tǒng)課堂教學實習為主。教育類課程的學習形式相對比較單一，實習生較難從教育課程的學習中獲得對當前中小學教學的感性認識以及充足的教學技能訓，最終導致無法構建一體化的教師教育實踐，對師范生教學能力的培養(yǎng)效果大打折扣。

3.理論與實踐脫節(jié)，校內外教學資源未進行有效整合。教師教育類課程的開設是師范院校區(qū)別于其他高校的特色，也是其師范性的體現(xiàn)。但是目前一些高師院校未對近年來的基礎教育改革相關內容進行深入分析，也未對中小學教學實際及師資需求和教師能力需求的變化給予及時關注，導致部分教育類課程脫離中小學實際，無法適應基礎教育改革與發(fā)展的需求。其次，師范本科生在其學習階段，除教育見習和實習的時間外，基本上與中小學有沒有實質上的聯(lián)系。一般最多只是在學生見實習期間到中小學聽幾節(jié)課，很少有更深入的聯(lián)系。在這樣的培養(yǎng)模式下，處在職前階段的師范生，對中小學的認識模糊，專業(yè)知識技能與教學實際需求存在脫節(jié)。為解決這個問題，大多數(shù)師范院校都采取了增強教師職業(yè)技能訓練（如微格教學）課程、延長教育實習時間等措施，但效果還是不顯著，為進一步解決師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)上的這些典型問題，部分高師院校借鑒其他院校的經(jīng)驗，開始探索本科雙導師教學模式，即以校內導師為主進行教學理論學習，以校外導師為主進行教學實踐的職前教師培養(yǎng)模式。為使這種職前教師培養(yǎng)模式得到推廣和應用，對我國基礎教育教師隊伍的建設提供更有力支持，深入研究師范院校本科雙導師制培養(yǎng)模式下的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略是非常有必要的。

二、師范本科雙導師制的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

教師教育作為一種應用性教育，應在培養(yǎng)過程中更多地重視并強化實踐環(huán)節(jié)，師范生在接受教師教育過程中也應通過教育實踐環(huán)節(jié)盡早與中小學學生接觸，增強教師職業(yè)認知與情感，積累教學經(jīng)驗。教育部在2011年6號文《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中對于教師教育課程教學方法改革、教育實踐環(huán)節(jié)改革和教師養(yǎng)成教育都提出了明確的意見和建議，其中涉及教師職業(yè)能力培養(yǎng)的說法主要包括“改進教學方法和手段，把實踐教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)”、“強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會”、“邀請優(yōu)秀中小學校長、教師對師范生言傳身教，感受名師人生追求和教師職業(yè)精神”等。這些提法實際上都指出了加強高師院校與中小學之間進行合作，利用中小學管理者和優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗幫助師范生提高教學能力的可行思路。因此，師范院校基于本科雙導師教學模式所采用的任何具體策略，立足點都應建立在高校教師與中小學一線教師合作，深入了解中小學教育教學實際，深層次參與基礎教育改革實踐，中小學一線優(yōu)秀教師作為校外導師全面深入?yún)⑴c師范生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)經(jīng)驗獲取的過程上。具體策略如下。

1.改善教師教育課程，加強教育專業(yè)課程學習過程中的感性認知。目前師范院校為主的職前教師培養(yǎng)體系中，高校教師更多側重于理論指導與教育教學理論的教學。由于自身實踐經(jīng)驗的缺乏，在教育專業(yè)課程講授過程中，不能很好地給予學生感性知識方面的幫助，來自教學一線的校外導師則可以在教育專業(yè)課程講授中，通過提供教學案例和優(yōu)秀教案以及中小學課程教學法實際經(jīng)驗總結等方式，協(xié)助校內導師共同幫助師范生更快形成教育教學認知，例如，在學科教學法課程學習中，校外導師可通過自身實際經(jīng)歷以及耳聞目睹的其他優(yōu)秀教師的典型事例，通過講座、座談、教學錄像點評、直接交流等方式增強師范生對教育專業(yè)課程的感性認識。還可以由校外導師結合基礎教育現(xiàn)實和自身教學實踐經(jīng)驗幫助師范生獲取更多對于中小學教學改革現(xiàn)狀的準確認識。

2.改進和強化教學技能訓練環(huán)節(jié)，增強校內教學技能訓練效果。目前師范院校雖然都已在教師教育課程中設置了一定比例的教學技能訓練環(huán)節(jié)，但是由于與中小學教學實際結合不緊密，并不能很好地起到好的作用。采用本科雙導師制的高師院校，就可以充分發(fā)揮校外導師在教學技能訓練環(huán)節(jié)的作用，在教師技能訓練過程中結合自己在中小學教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法方面所積累的經(jīng)驗幫助學生圓滿完成教學技能訓練環(huán)節(jié)，改進訓練效果。

3.充分發(fā)揮校外導師作用，幫助師范生形成并不斷增強職業(yè)意識。職業(yè)意識是職業(yè)能力的重要構成因素，師范院校應通過專業(yè)化學習和訓練幫助師范生不斷提高專業(yè)知識和技能、增強人際交往、組織管理、協(xié)調溝通等各種能力，逐漸形成教師職業(yè)意識。校外導師可充分利用其所在學校資源，幫助師范生通過教育實習進行中小學教學的體驗和學習，積累經(jīng)驗。例如可要求實習學生每天觀察學習中小學生的日常行為狀態(tài)，認真聽課并需要做好聽課記錄，與校內外指導教師分享聽課心得。對中小學實際教學環(huán)境和教學過程的充分接觸將極大加快師范生教師職業(yè)意識的形成與發(fā)展速度。

4.加強校內外導師協(xié)作，優(yōu)化現(xiàn)行師范生教育實踐環(huán)節(jié)。教育實踐環(huán)節(jié)是本科雙導師制教學模式各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中校外導師發(fā)揮作用的關鍵環(huán)節(jié)。目前教師教育的校外實踐環(huán)節(jié)主要包括教學見習、聽課、試講和教學實習。采用本科雙導師制的高師院?？梢猿浞掷靡呀⒌膶嵙?、實訓基地，借助來自中小學一線教師的校外導師積極幫助師范生開展見習活動。校外導師在教育實訓過程中可以幫助學生完全融入學校生活，深入體驗學校生活的方方面面。學生可以通過實習或實訓的過程，通過校外指導教師的引導盡快形成對中小學教學工作的感性認識，盡可能縮短從學生到教師角色轉換的過程。在校內外導師指導下能在較短時間內形成課堂駕馭能力，成長為具有基本教學能力和素養(yǎng)的準教師。

采用本科雙導師制的師范院校可以借助一線學校的優(yōu)秀資源，豐富師范生對教育教學的感性認識，強化和提高師范生教師職業(yè)技能訓練效果?；诒究齐p導師制的職前教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有助于我國高等師范教育擺脫原有的諸多歷史局限，建立真正意義上的教師教育體系。對師范院?；诒究粕p導師制進行職前教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面的探索，有利于促進我國教師教育質量的全面提高，將可以從根源上解決長期困擾我國高師院校的中小學職前教師崗位適應能力差的問題，為基礎教育改革的繼續(xù)深化培養(yǎng)一支真正符合需求的教師隊伍。

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