崔亞東　蘭偉　王魏根

摘要：傳統(tǒng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應現(xiàn)代社會對多元化、復合型人才的需求，本文以阜陽師范學院生物科學專業(yè)綜合改革試點為例，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、提升教師業(yè)務能力等方面，確立“師范—研究—應用”三位一體的人才分類培養(yǎng)目標，探索提高生物科學專業(yè)師范類畢業(yè)生的社會適應性。

關鍵詞：生物科學；綜合改革；社會適應

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0129-02

一、前言

教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中，要求高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學方法，以社會需求為導向，調整、優(yōu)化學科專業(yè)結構，增強人才培養(yǎng)的社會適應性。安徽省教育廳針對本省高校的現(xiàn)狀，提出了“科學定位，分類指導，多元發(fā)展，特色辦學”的高等教育發(fā)展方針。根源于師范類專業(yè)的地方高師院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，調整專業(yè)結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強人才培養(yǎng)的社會適應性，贏得更多發(fā)展機遇和空間，需要高校深入研究、探索和實踐。

阜陽師范學院地處皖西北，是安徽省普通本科院校，最大的特色在于以師資培養(yǎng)為目標，長期致力于中小學教師的培養(yǎng)，多年來為省內外培養(yǎng)了一大批高素質中學生物教師。如今，師范生就業(yè)的現(xiàn)實危機逐漸凸顯：一是隨著高校的擴招，各類畢業(yè)生人數(shù)迅速增長，就業(yè)問題成為各類學校的焦點；二是我國實行教師資格認證制，面向社會吸納師資，使得師資來源多元化，部分綜合性大學的畢業(yè)生逐漸進入教育行業(yè)就業(yè)，不斷分割著原有市場；三是城鎮(zhèn)中小學校合并數(shù)目增多，教師需求量減少，師范類畢業(yè)生總數(shù)遠遠大于整個教育系統(tǒng)的用人需求；四是傳統(tǒng)師范類人才培養(yǎng)方案不適應現(xiàn)代社會對多元化、復合型人才的需求。

我校生物科學專業(yè)2013年獲批為安徽省專業(yè)綜合改革試點，基于生物科學的學科特點以及社會對生物學人才的現(xiàn)實需求，我們按照“調格局、強內涵、促發(fā)展”思路，積極探索人才培養(yǎng)模式，調整專業(yè)定位，優(yōu)化課程體系，加強實踐教學，走內涵式發(fā)展道路，提高生物科學專業(yè)師范生的社會適應。本文擬就我校生物科學專業(yè)綜合改革過程中的實施措施，進行探索和交流。

二、明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

明確培養(yǎng)目標是有效實施專業(yè)綜合改革的前提，也是建設和發(fā)展生物科學專業(yè)的關鍵，而人才培養(yǎng)方案是設計和塑造大學生使其發(fā)展成為創(chuàng)新人才的藍圖和總體設計。

我們根據(jù)社會對生物學人才的多元化需求，明確了生物科學專業(yè)的辦學指導方向，即保留原來師范特色的基礎上，拓寬專業(yè)面向，力爭教師能力發(fā)展更加有力的同時，也為地方經濟建設培養(yǎng)合格的應用型人才。我們確立了生物科學專業(yè)“師范—研究—應用”三位一體的人才分類培養(yǎng)目標，即為地方基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀的生物學教師，向科研院校輸送研究型后備人才，為社會培養(yǎng)從事生物技術產業(yè)的應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建“平臺+模塊”的課程結構，科學設置課程模塊。教師教育平臺強化師范生教學能力培養(yǎng)，凸顯教師教育專業(yè)化特色，按照教育部2012版本科專業(yè)目錄，設置課程模塊，核心課程模塊由反映專業(yè)知識結構特點和專業(yè)人才培養(yǎng)定位的課程組成。按大類培養(yǎng)模式設計人才培養(yǎng)方案，一、二年級融通專業(yè)基礎，有利于促進學生向本學科內任何一個專業(yè)方向發(fā)展，高年級靈活設置專業(yè)方向，進一步拓寬專業(yè)口徑，加強實踐環(huán)節(jié)與技能的培養(yǎng)。

三、完善課程體系，提高人才培養(yǎng)質量

課程結構體系是高校辦學理念和辦學方向及培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是構建人才培養(yǎng)方案的核心內容。優(yōu)化課程體系，改革教學模式，對高等學校高質量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有決定性的意義。我們的做法是，在同一學科門類下設置若干柔性方向，實現(xiàn)畢業(yè)學生“一專多能”的培養(yǎng)目標?！耙粚！笔侵杆挟厴I(yè)生均具備從事中學生物學教育教學的基本技能，“多能”是通過差異性的選修課程、卓越教師計劃、專業(yè)實習、頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)因材施教，分別培養(yǎng)相應的能力。

1.教育教學能力培養(yǎng)。通過實施卓越教師計劃，制訂“共建實訓基地、夯實理論基礎、強化實踐實訓環(huán)節(jié)、培養(yǎng)樂教善教人才”的師范生教學能力培養(yǎng)體系。首先，我們與阜陽市內一些中學共建了穩(wěn)定的實習與實訓基地，為實習基地添置了供實習生實習時使用的桌椅、電腦、教具等，學校始終保持與實習基地的溝通聯(lián)系，安排學生到實習基地觀摩見習，定期召開實習工作會議。其次，建立了教師教育課程的4個模塊以夯實理論基礎，內容包括教師教育通修課程、教師教學技能課程、教師教育專業(yè)課程以及教育實習、頂崗支教構建的教育教學實踐。再次，通過創(chuàng)建輕松課堂、微格教學等強化實踐環(huán)節(jié)，學生之間輪流上臺扮演“老師”講課，其余學生按要求模擬“學生”進行配合，在體會實際教學環(huán)境的過程中，提高自身的綜合素質和能力。最后，開展師德師風教育，立德樹人，全國教學名師鄭用璉教授、朱士信教授以及省內多位師德標兵受繳為學生做輔導報告，教育學生熱愛教師職業(yè)，奉獻教育事業(yè)，尊重關愛學生，掌握從教技能，成為“下得去，留得住，用得上，干得好”的樂教善教人才。

我們先后與阜陽一中、阜陽二中、阜陽三中、阜陽九中、阜陽十中、阜陽師范學院附中等10多所學校建立了穩(wěn)定的教育實習基地。這些實習實訓基地的建立，為生物學專業(yè)實踐教學提供了強有力的支撐和保證，教育實習工作受到了學校教學督導組和實習單位的一致好評，我院先后有16名教師獲優(yōu)秀指導教師稱號，2013、2014年獲教育實習先進單位稱號。2012—2014年，共有3名同學獲國家級、省級師范生教學技能競賽二、三等獎。

2.科學研究能力培養(yǎng)。生物科學專業(yè)教師承擔的各類科研項目比較多，在教學過程中，我們貫穿“以科研促教學”的理念，通過師生雙方互選，學生進入實驗室，協(xié)助教師開展科研活動，在教師悉心指導下，學生查資料，做實驗，處理數(shù)據(jù)，寫論文，通過循序漸進和恰當?shù)目蒲杏柧?，不僅培養(yǎng)了學生有志于從事科學研究的興趣、科研方法與科研精神，也進一步系統(tǒng)地拓展了實踐教學的資源，鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。

學院每年吸納了120多人次參與了教師科研訓練活動，有的學生大二時就參與到指導教師的科研活動中。由于受過創(chuàng)新性實驗的培養(yǎng)訓練，同學們具備較強的科研意識和能力，先后獲批國家級、省級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目26多項，校級大學生科研項目45余項，學生以第一作者發(fā)表學術論文11篇，學生作為發(fā)明人取得的實用新型專利和發(fā)明專利達42項，參加大學生課外科技學術作品競賽，先后獲得省級銀獎2項，銅獎5項，4年蟬聯(lián)校級金獎。生物科學專業(yè)學生考研錄取率穩(wěn)定在36%左右，錄取到重點院校的研究生人數(shù)也逐年提高，據(jù)統(tǒng)計，就讀的高校中“985”、“211”大學與中科院系統(tǒng)科研院所占70%以上，學院連續(xù)5年榮獲“校級考研先進單位”。

3.應用性綜合能力培養(yǎng)。生物科學是一門覆蓋面廣，涉及領域寬，基礎性強，最具活力的前沿學科之一，同時與食品、醫(yī)藥衛(wèi)生、農業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、輕工業(yè)等行業(yè)的發(fā)展密切相關。我們根據(jù)地方經濟建設的需求，認真分析生物科學專業(yè)畢業(yè)生將從事的職業(yè)崗位，明確職業(yè)崗位所需的關鍵能力，確定職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求，完善實踐課程體系，在選修課程中開設了生物標本制作、經濟動物養(yǎng)殖、經濟植物栽培、食用菌栽培、污染與修復生態(tài)學、循環(huán)經濟導論等拓展學生專業(yè)素質的特色課程。通過與地方企業(yè)聯(lián)合共建實習實訓基地，充分挖掘企業(yè)各類教學資源，增設企業(yè)單位專家擔任主講教師的短學時、專題式應用型課程。

實踐教育的目的是培養(yǎng)大學生的實踐能力，做到學以致用。同學們積極參與每年的“全國科普日”及“愛鳥周”大型科普宣傳活動，為人們講解生物學知識，關注生態(tài)環(huán)境，開展保護鳥類的活動。我院每年舉辦“勤行杯”生物標本設計大賽，學生的參賽作品涵蓋植物臘葉標本、昆蟲針插標本、家禽骨骼標本、脊椎動物剝制標本、兩棲爬行動物浸制標本等，在2013年參加“第一屆安徽省普通高校‘興宏杯動植物標本設計大賽”，榮獲一等獎、二等獎、三等獎各1項。在標本制作實踐中，培養(yǎng)了一批又一批學生成為標本制作能手，他們形成了一個專業(yè)的標本制作團體，面向社會，積極服務于地方，加強產學研項目的開發(fā)，將標本制作技術應用于特種禽類養(yǎng)殖場及中小型企業(yè)。

四、健全培養(yǎng)體系，提升教師業(yè)務能力

教師是保證教學質量的關鍵，也是專業(yè)改革的關鍵。進行生物科學專業(yè)綜合改革，按照新的人才培養(yǎng)方案開設實踐課程，對于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)雙師型人才，加大應用型師資隊伍建設，必然要求其師資隊伍隨之轉型。從我校承擔生物科學專業(yè)教學的教師情況看，大多具有博士、碩士學位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應的實踐實訓經歷，不能充分勝任實踐教學活動。培養(yǎng)雙師型教師是生物科學專業(yè)綜合改革的關鍵所在，教師必須認識到必要性和緊迫性，自覺、主動地適應改革的需要。

通過積極培養(yǎng)與引進并舉的措施，我院生物科學專業(yè)教師多數(shù)具有博士學位，有多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，建成了由學科帶頭人、教學名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的教學科研團隊。目前，我院擁有省級教學團隊1個，省學術與技術帶頭人后備人選1人，省級教學名師1人，省級教壇新秀4人，校級教學名師2人，有1人獲安徽省第二屆省級教學競賽一等獎。

雖然我校生物科學專業(yè)綜合改革工作取得了一些成績，但也遇到了一些問題，如應用型師資力量仍有不足，如何調動企業(yè)積極性接納更多學生實習，教師課外實踐教學工作量如何計算等，我們將在專業(yè)綜合改革的后續(xù)建設工作中進一步探索和完善。

參考文獻：

[1]石其寶.高校專業(yè)綜合改革探討[J].教育評論，2012，（4）.

[2]崔亞東，蘭偉，屈長青，王魏根.與生物學科研究相結合，提高本科生畢業(yè)論文質量[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2011，28（2）.