丁剛

[摘 要]教學(xué)資源建設(shè)是開(kāi)展開(kāi)放教育的關(guān)鍵，各開(kāi)放大學(xué)和廣播電視大學(xué)都在努力構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)資源綜合評(píng)價(jià)方法。資源評(píng)價(jià)存在缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃、分類(lèi)不規(guī)范、種屬界定不清、內(nèi)容相互包含重疊等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)天津電大開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的研究，嘗試建立適合開(kāi)放教育教學(xué)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合層次分析法AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)法建立科學(xué)的權(quán)重指標(biāo)的多層次評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)資源的使用效率。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育；教學(xué)資源；評(píng)價(jià)；層次分析法AHP；模糊綜合評(píng)價(jià)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0031-02

一、引言

開(kāi)放教育是以學(xué)生為中心的教育。在空間和時(shí)間不同層次的影響下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的實(shí)時(shí)交互或線(xiàn)下交互類(lèi)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者能夠利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)針對(duì)個(gè)人需要進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)。這種模式突破了原有的教育模式，可以讓更多的社會(huì)成員利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行普遍性的高等教育。

在教學(xué)方式上，開(kāi)放教育中的教師和學(xué)生不是面對(duì)面的，他們處于分離狀態(tài)。這就要求教師將教學(xué)活動(dòng)融入各種教學(xué)資料中，這類(lèi)資料就變成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要獲取手段和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要因素。可見(jiàn)，開(kāi)放教育不僅需要有先進(jìn)的信息化技術(shù)支持，還需要有非常完善的教學(xué)資源庫(kù)，這樣才可以給自學(xué)者提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)資源是開(kāi)放教育中重要的基本要素，涵蓋了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)設(shè)施，包含課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息的各類(lèi)教學(xué)媒體資源、信息技術(shù)服務(wù)等方面。

目前，開(kāi)放教育教學(xué)資源的評(píng)價(jià)辦法還不完善，各開(kāi)放大學(xué)或廣播電視大學(xué)多采用自己制定的評(píng)價(jià)或評(píng)審要求，與全面推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和開(kāi)放教育的預(yù)期還存在一定差距。為獲得較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料掌握已有的評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容后，筆者深入開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐，廣泛收集師生對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，征求專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)和建議，采用層次分析法AHP（Analytic Hierarchy Process）和模糊綜合評(píng)價(jià)法將評(píng)價(jià)指標(biāo)由定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為定量評(píng)價(jià)，從而得到綜合評(píng)價(jià)方法。

二、開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

目前，各開(kāi)放大學(xué)或廣播電視大學(xué)的教學(xué)資源主要有以下幾種內(nèi)容：1.文字資源（教材、教輔參考資料、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等）；2.視聽(tīng)資料（光盤(pán)、磁帶、錄音、影像課件等）；3.多媒體課件；4.網(wǎng)絡(luò)資源（在線(xiàn)課程、動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等）。一般來(lái)說(shuō)網(wǎng)上的教學(xué)資源有以下幾種：教學(xué)重點(diǎn)、課程內(nèi)容、困難知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)；案例、考題、測(cè)試練習(xí)、文獻(xiàn)資源等；流媒體資源；網(wǎng)絡(luò)交互；課件網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)頁(yè)。經(jīng)過(guò)了多年建設(shè)，開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成效，從無(wú)到有，從少到多，從注重?cái)?shù)量到講究質(zhì)量，教學(xué)資源的種類(lèi)和數(shù)量都已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模。

隨著媒體技術(shù)不斷的發(fā)展，受時(shí)間不寬裕、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，開(kāi)放教育的教學(xué)資源在建設(shè)過(guò)程中存在著不確定性和復(fù)雜性，同時(shí)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的情況非常嚴(yán)重，教學(xué)資源的水平和質(zhì)量也優(yōu)劣各異。

三、教學(xué)資源建立良好的綜合評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)資源評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)語(yǔ)多存在不確定、含糊的情況，在這種情況下，適宜利用層次分析法結(jié)合模糊評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。層次分析法是利用定量和定性的組合，利用數(shù)量行駛的體現(xiàn)和處理表達(dá)人的主觀(guān)判斷的方法，降低個(gè)人主觀(guān)臆斷的數(shù)量，提升評(píng)價(jià)的可信度。優(yōu)化指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程包括以下幾部分。

（一）教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)容

首先，需要?jiǎng)澐殖鲈u(píng)價(jià)體系指標(biāo)的組成要素，將指標(biāo)群形成聚類(lèi)滿(mǎn)足評(píng)價(jià)要求。開(kāi)放教育的教學(xué)資源的指標(biāo)群包含了以下五種：教學(xué)內(nèi)容（W1）、教學(xué)設(shè)計(jì)（W2）、頁(yè)面設(shè)計(jì)（W3）、實(shí)現(xiàn)技術(shù)（W4）和其他（W5）。他們形成了對(duì)開(kāi)放教育資源的整體概況。其次，需要細(xì)化、完善指標(biāo)群的要素，形成可以支撐數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使檢驗(yàn)結(jié)果更加科學(xué)有效。

（二）利用AHP的方法建立相應(yīng)的指標(biāo)層次

層次分析法AHP是一個(gè)多層次分析機(jī)構(gòu)模型，它利用層次化來(lái)分析問(wèn)題，利用問(wèn)題的目標(biāo)性和本質(zhì)，將問(wèn)題分解成各種組成要素，并將他們之間的關(guān)系、影響和層次關(guān)系結(jié)合起來(lái)匯聚在一起。

利用分析手段可以得出各種教育資源評(píng)價(jià)體系中的各類(lèi)指標(biāo)群，形成綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)（第1層）、分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)（第2層）、單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（第3層）三個(gè)層次。指標(biāo)細(xì)則（含指標(biāo)編號(hào)）如表1的左側(cè)3列所示。

（三）獲得AHP指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重

指標(biāo)體系權(quán)重值的計(jì)算過(guò)程如下。

第一步：主觀(guān)判斷同層各指標(biāo)間的相對(duì)重要性aij。aij表示第i個(gè)指標(biāo)對(duì)第j個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性，它近似等于指標(biāo)i的權(quán)和指標(biāo)j的權(quán)之比的值，aij≈WiWj。而aij的取值方法為：aij=1（指標(biāo)i和指標(biāo)j同等重要）；=3（略微重要）；=5（相對(duì)重要）；=7（明顯重要）；=9（絕對(duì)重要）；=2、4、6、8在相鄰值折中時(shí)采用，若Wi不及Wj重要可用1aij表示。

通過(guò)開(kāi)放教育資源的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)標(biāo)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)，可以主觀(guān)推斷出“分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)（第2層）”一層中各指標(biāo)相對(duì)重要性aij關(guān)系為：

第三步：統(tǒng)計(jì)“單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)”層（即指標(biāo)第3層）的相對(duì)權(quán)重。例“W1-教學(xué)內(nèi)容”子指標(biāo)體系中各權(quán)重分別為W11、W12、W13、W14、W15，采用步驟二的計(jì)算方法可求得：W11=0.3913，W12=0.3913，W13=0.1304，W14=0.435，W15=0.0435。

第四步：得出完善的綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)第二、三步的指標(biāo)權(quán)重的分析計(jì)算后，得到相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果，他們可以明確體現(xiàn)這個(gè)指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的重要性。如果僅以數(shù)值評(píng)分來(lái)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是不準(zhǔn)確的。

利用上述的評(píng)價(jià)方法，利用經(jīng)驗(yàn)的判斷對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了優(yōu)化，以AHP的科學(xué)理論作為依據(jù)，形成全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，可以使教學(xué)資源評(píng)價(jià)更加公平、順利的進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和權(quán)重進(jìn)行了詳細(xì)的構(gòu)建和分析，得到了真實(shí)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)和對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值，通過(guò)指標(biāo)的優(yōu)化形成了一套較為完善的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施資源評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其使用效果優(yōu)異，明顯地提高了評(píng)標(biāo)的效率，可見(jiàn)優(yōu)化方案有一定的科學(xué)性。今后可以通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究對(duì)招投標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入的分析，利用WEB技術(shù)對(duì)網(wǎng)上招投標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行改善，使采購(gòu)工作可以更加順暢、安全，并提升到一個(gè)新的層次。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]