魯愛國

常聽到學(xué)生感嘆作文難。不僅學(xué)生望之心嘆，很多老師們也是如此，在作文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體特征，培養(yǎng)學(xué)生的能力較為復(fù)雜。而根據(jù)實(shí)踐表明：小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)能取得較好的效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的適應(yīng)性

作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

1、從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度看作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)?！笆裁礃拥慕虒W(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)方式？國外己有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往的品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式。”而文章是表達(dá)作者情感、態(tài)度、價(jià)值觀的載體，寫作過程往往表現(xiàn)出寫作者人際交往的品質(zhì)與能力，因此作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

2、從寫作主體的角度看作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，要寫好作文就要有較為豐富的生活體驗(yàn)，而作為中學(xué)作文課堂寫作主體的中學(xué)生而言，他們的生活是較為單調(diào)的，由于大多是獨(dú)生子女，生活環(huán)境相對狹小，物質(zhì)生活相對富足。即便當(dāng)今社會(huì)信息爆炸，各種各樣的間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的方式獲取，但生活體驗(yàn)的缺乏，使得這種寫作素材不接地氣。而通過小組合作交流，能夠增加學(xué)生信息量，還可培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，這樣就大大拓寬了素材的來源，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。學(xué)生年齡相仿，想法接近，就更容易產(chǎn)生碰撞和共鳴，他們的意見也容易為彼此所接受。他們之間的互評互改，對于寫作技巧的提高也有所幫助。同時(shí)討論交流，每個(gè)人看問題角度不一樣，觀點(diǎn)比較雜，要自己篩選，也能鍛煉他們提煉信息的能力，不管作文的好壞總也有值得學(xué)習(xí)的地方，這樣做，對于建立學(xué)生的寫作信心有所幫助。

二、初中作文課堂的合作策略

1.合作作文的形式。合作作文的課堂形式是小組合作寫作。筆者所在學(xué)校每班人數(shù)在45到55人之間，在實(shí)踐過程中，結(jié)合班上學(xué)生的作文能力、興趣愛好、生長環(huán)境、性格特征等差異分成四個(gè)層次，全班同學(xué)分成九到11到13組，每組四人左右，每層一人。這樣各小組總體水平較為均衡這樣開展競爭較為公平也更有說服力。這樣安排使小組成員在互補(bǔ)、互助的課堂合作中提高認(rèn)知、交流、情感互動(dòng)等方面的能力。

2.合作作文的原則。追求認(rèn)知、情感、寫作技能的均衡發(fā)展。合作作文是生生對話、情感交流與寫作的實(shí)踐過程。課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有準(zhǔn)確清晰的寫作要求，并通過師生對話、生生對話來實(shí)施這一寫作任務(wù)。在此期間，師生之間、生生之間要有對話、合作，激烈時(shí)甚至?xí)M(jìn)行辯論，這就要求師生之間、生生之間互尊、互助、互相啟發(fā)。 在這樣和諧與競爭并存的氛圍中，全班成員均獲得了認(rèn)知、情感和能力的全面提高。

3.寫作內(nèi)容要有探究性，操作方式要富于變化。在開展合作之前，教師應(yīng)認(rèn)真選定學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般應(yīng)是學(xué)生感興趣的，操作難度適中，最好能貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生個(gè)性要求，具有可探究性。課堂操作方式上要富于變化。學(xué)生對一成不變的內(nèi)容和形式總是很難保持熱情，假如這次是命題作文，那下次就可以是片斷寫作或情境作文，合作寫作時(shí)，可以是眾人討論，一人匯總成文，再眾人補(bǔ)充修改定稿的小組作文；也可以是一人寫一個(gè)片斷或幾個(gè)片斷的連珠文章。這樣既豐富了教學(xué)形式有激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，對學(xué)生寫作能力進(jìn)行了有效地訓(xùn)練。

4.合作作文與個(gè)人寫作相結(jié)合。合作作文能給學(xué)生帶來一系列積極地收獲，拓寬視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成互助互改的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了共同提高寫作能力的目標(biāo)。但由于考試的方式是閉卷考試，必須獨(dú)立完成的。所以，合作作文的教學(xué)模式只能作為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力輔助形式。

三、合作寫作的步驟

學(xué)生寫作文就是根據(jù)作文題目用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)自己與題相關(guān)的見聞和感受。

1、定題目，明內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求來確定作文題目，也可交由學(xué)生自己討論命題，此環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地短。

2、談經(jīng)驗(yàn)、匯素材、明思路。在確定寫作題目的前提下，組內(nèi)交流各自因家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好不同而產(chǎn)生的不同經(jīng)驗(yàn)、看法和感受甚至是想象。從教育心理學(xué)的角度看，中學(xué)生有特別強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，他們會(huì)竭盡全力為自己的觀點(diǎn)找理由、查依據(jù)。再把這些收集、積累或想象出來的寫作素材匯總并寫出來，明確寫作思路，提交合作組討論。在這樣的小組交流合作中，學(xué)生不但收獲了新的知識(shí)和體驗(yàn)，也享受到證明自己的快感。

3、列提綱、成初稿。通過前面的討論交流各組成員提煉出適合自己生活經(jīng)歷的素材，列出提綱，然后小組交流對其寫作提綱和材料進(jìn)行分析、討論：立意是否明確，選材是否切題，材料的組織是否嚴(yán)謹(jǐn)有序，所選材料需要怎樣取舍？在這個(gè)過程中每一個(gè)同學(xué)都要給自己的小組成員解釋自己的構(gòu)思，小組成員則傾聽他的陳述，提出質(zhì)疑，作者答疑，如果雙方不能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行進(jìn)一步的小組討論，或是求助外援——老師來幫助解決。仔細(xì)考慮后，做出必要的修改然后動(dòng)筆行文，寫出初稿。

4、立標(biāo)準(zhǔn)、評初稿、定分?jǐn)?shù)。好文章是改出來的。教師確立寫作評改標(biāo)準(zhǔn)，可分為基本標(biāo)準(zhǔn)、特定標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新三欄?；緲?biāo)準(zhǔn)所指內(nèi)容為書寫清晰、卷面整潔、語言流暢、用詞規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確等，這一標(biāo)準(zhǔn)是長期使用的。特定標(biāo)準(zhǔn)則依據(jù)當(dāng)次作文的具體寫作要求指定，如寫人記事的記敘文訓(xùn)練就可定為：多種描寫方法的運(yùn)用；情節(jié)設(shè)置是否合理等并據(jù)此設(shè)置分?jǐn)?shù)。創(chuàng)新項(xiàng)則是為培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神而設(shè)置的。應(yīng)盡量細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、組織結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、寫作技巧等方面進(jìn)行剖析，通過眉批和橫批，記錄每篇文章優(yōu)點(diǎn)和不足之處。讓學(xué)生評改有法可依、有章可循。

5、復(fù)寫文、再評改。寫作者參考評語自己修改文章，寫完后再進(jìn)行二次評改。

6、薦文章、評最佳。各小組長推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的好文章或出彩片斷，然后教師有選擇的組織全班評議。最后，全班討論評出最佳“協(xié)作作文小組”，并挑出修改成功的文章，由老師推薦發(fā)表，以示表揚(yáng)。

總之，通過小組合作教學(xué)與學(xué)習(xí)，能有效的提高學(xué)生作文的興趣，在作文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體、發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)特點(diǎn)，具有良好的教學(xué)效果。endprint