王建軍

初中階段的語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)。教育家葉圣陶先生說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，就是工具。教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力，這也是語文的教學(xué)任務(wù)。因此，語文課堂教學(xué)必須緊緊抓住語文的基本要素——語言文字這個(gè)“綱”，課堂才能真正“優(yōu)化”，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能獲得提高。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為可采取以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、注重朗讀、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受力。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐”。可見，朗讀在語文課堂教學(xué)的重要性。語文課堂教學(xué)如不加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，則是死水一潭，毫無生氣，從某種意義上講，就不是語文課。在我們的實(shí)踐中，但凡效果較好的語文課，加強(qiáng)朗讀和語言訓(xùn)練是個(gè)重要原因。因?yàn)檎Z言本身蘊(yùn)含著生動(dòng)的語氣、節(jié)奏和豐富的情感意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀，最容易將文字蘊(yùn)含的情感品味出來，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，玩味出其中的奧妙。不但了解作者說些什么，而且與作者心靈感通了。

如詩歌教學(xué)以及對(duì)古典詩歌的欣賞，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，無疑有一定的難度。如果老師在課堂上大講古典詩歌的常識(shí)，只能使學(xué)生感到枯燥無味，進(jìn)而對(duì)語文喪失了學(xué)習(xí)的興趣。我采用“登臺(tái)激情”的方法，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，一走上講臺(tái)，就搖頭晃腦地背誦小學(xué)課文的絕句，一石激起千層浪，學(xué)生也情不自禁地跟著我背了起來，課堂氣氛非?；钴S。于是，我趁熱打鐵，三言兩語切入課文，從朗讀入手，先要學(xué)生小聲讀、大聲讀，然后點(diǎn)讀、分組讀、齊讀，直到會(huì)背為止。一節(jié)課下來，老師講得不多，學(xué)生已滾瓜爛熟，對(duì)詩歌所寫的內(nèi)容已基本把握。

詩歌教學(xué)可以反復(fù)朗讀，體會(huì)作者心聲，散文亦如此。以《濟(jì)南的冬天》和《春》為例，只要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多讀幾遍，用心體會(huì)，就不難理解老舍先生對(duì)濟(jì)南的贊美之情和朱自清先生對(duì)春天的企盼和喜愛。尤其是《春》的結(jié)尾三段，反復(fù)朗讀兩遍，學(xué)生就自然而然品味出作者語言的奧妙，并體會(huì)其深刻含義，無須教師口沫四濺地大講特講比喻、擬人等修辭手法，一點(diǎn)就通，這樣，老師講得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。

有人認(rèn)為詩歌、散文意境優(yōu)美，可供朗讀，而說理文枯燥乏味，無可“賞”價(jià)值，其實(shí)不然，說理文也可通過朗讀加深理解，特別是議論文。首先，議論文教學(xué)要理清結(jié)構(gòu)，把握論點(diǎn)和論據(jù)，這就要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讀懂每句話，把握句與句、層與層、段與段的前后銜接，即通過閱讀，比較分析，自然較容易找出過渡語句、段，文章的結(jié)構(gòu)分析也就迎刃而解。其次，通過反復(fù)閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)就能分清哪些語句是中心句，哪些語句是支撐句，哪些段落是中心段，哪些是支撐段。再次，通過反復(fù)閱讀作者精心選擇的事例（或類比事例或正面事例與反面事例的對(duì)照）就能把握這些事例的區(qū)別和聯(lián)系、共性與個(gè)性，起到從模到寫的作用。最后，作為理論論據(jù)的名言，通過閱讀以至?xí)?，讀中解其意，讀后以致用?？傊?，議論文通過反復(fù)閱讀，不但理解課文，還達(dá)到積累目的，為從讀到寫打下扎實(shí)的根基。

二、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)形象思維，以提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解力。

語言文字同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語言環(huán)境。因此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，使學(xué)生讀（聽）到文字時(shí)和生活聯(lián)系起來，具體領(lǐng)會(huì)它的意義和情味，產(chǎn)生身臨其境之感，在感情上與作者共鳴。語言進(jìn)入讀者的眼中，通過讀者心靈的感受和合理的想象，才會(huì)被激活。

如教古詩時(shí)，我喜歡教學(xué)生邊朗讀、邊想象，然后把想到的情景作出畫來，像以景寫情的名句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，雖然配有插圖，但通過自己理解，創(chuàng)造出的意境更有動(dòng)感，理解、感受更透徹?！翱础敝ó嬛┰饺ピ竭h(yuǎn)的小舟，作者的心情自然能體會(huì)。

像散文《春》，讓學(xué)生聽著錄音，配上美妙的樂曲，跟著作者去“看”江南的春景，全身心地動(dòng)用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想象、幻想，享受大自然的美好與撫愛，眼前浮現(xiàn)出該是一幅多么春意盎然、充滿活力的畫卷。

讓學(xué)生通過文學(xué)符號(hào)浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)活潑、色彩紛呈的畫面后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些色彩斑斕、意蘊(yùn)生動(dòng)的畫面進(jìn)行整合，最后讓學(xué)生通過自己個(gè)性化的語言表達(dá)出來，學(xué)生就能馳騁想象，大膽探索，從而提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的能力目標(biāo)。

三、變通課文、創(chuàng)新討論形式，以提高學(xué)生對(duì)語言文字的表達(dá)力。

所謂“變通”就是以大處著眼，以教材為“例子”靈活變通，將課文的知識(shí)巧妙地加以遷移，組織討論，使學(xué)生能舉一反三。培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刀，兩相砥礪將使思想銳利。”用討論的方法可促使學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)知問題，分析問題、解決問題，可以鍛煉學(xué)生對(duì)問題的尋求盡可能多的答案，以達(dá)到培養(yǎng)“動(dòng)口”的能力。因此，教師要善于創(chuàng)新討論的組織形式（有自由討論、小組討論、全班討論、好差生間討論、師生間的共同研討等）。以課堂教學(xué)中的“研討法”為例。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行深入研討，在討論中要讓學(xué)生思維活躍，情緒高昂，各抒己見，暢所欲言，教師要給學(xué)生自信心，放手讓學(xué)生自己去品味，盡可能地減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求和劃一標(biāo)準(zhǔn)；要及時(shí)鼓勵(lì)他們超乎尋常的獨(dú)特見解、敢于標(biāo)新立異，以此調(diào)動(dòng)他們思考和發(fā)言的積極性。否則，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂。再如，授新課時(shí)可以讓學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行小組或全班討論，在討論中看一看、比一比，看誰的問題提得最多，看誰的問題提得最好，看誰的問題提的與眾不同、富有新意，進(jìn)而，再通過小組或全班討論，看看這些問題該怎樣分析、解決。這樣，學(xué)生在課堂活動(dòng)中能有的放矢地進(jìn)行積極思考、大膽發(fā)言、質(zhì)疑問難，不僅可以集思廣益，求得對(duì)問題的多方面的或深入的理解，還可以從中獲得新知識(shí)，并在頻繁的交流中活躍了思維。如此不斷循環(huán)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的語言表達(dá)能力就在千百次的訓(xùn)練中獲得提高。

總而言之，在初中階段，語文課堂教學(xué)必須緊緊抓住語言文字。抓住了語言文字就抓住了根本，也只有這樣，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。endprint