周俊輝

摘要：教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深層次地思考和感悟出知識的發(fā)生、發(fā)展過程，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；活力

數(shù)學(xué)教學(xué)是“通過數(shù)學(xué)的教育”，按新課程理念，就是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼?，在教學(xué)中，構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂尤為重要。那么，如何構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、提升教學(xué)理念，確立主體地位——課堂活力的基礎(chǔ)

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程?！边@也就是要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人—人”的關(guān)系，樹立“全人”的理念。

試想如果教師心中沒有學(xué)生，沒有“教學(xué)生一天，想他們一生”的理念，怎會有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，怎會主動追求有效教學(xué)的動態(tài)生成，怎會為學(xué)生一生的發(fā)展著想呢？更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的策略，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“主動、健康發(fā)展的意識與能力”。

二、重塑師生關(guān)系，喚醒主體意識——課堂活力的前提

學(xué)生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。“他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！?/p>

試想如果沒有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會有動態(tài)生成？

因此，動態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系。只要真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并努力地將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個美麗的童話。

三、設(shè)計彈性方案，拓展自主空間——課堂活力的保證

追求教學(xué)的動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。筆者在教學(xué)時常把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計一些新穎巧妙的互換方案，提高學(xué)生的興趣。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要有知識目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃。它可以包括教學(xué)過程中教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設(shè)、師生互動方式及產(chǎn)生的預(yù)想目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

筆者教學(xué)時一般從三方面設(shè)計學(xué)案1.本節(jié)課設(shè)計的學(xué)生問題；2.練習(xí)鞏固，目標(biāo)達(dá)成；3.本節(jié)課的收獲與體會。

四、駕馭實施過程，培養(yǎng)自主能力——課堂活力的關(guān)鍵

設(shè)計得再完美的教學(xué)預(yù)案，如果沒有實踐的支撐，那也是“固化”的，是一堆“死”的符號。如何使教學(xué)預(yù)案“鮮活”起來，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，使其成為課堂教學(xué)動態(tài)生成的媒介。這就要求教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)生成中，真正溶入于互動的課堂。要善于捕捉課堂教學(xué)中涌現(xiàn)動態(tài)信息，把握動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學(xué)過程，真正使課堂教學(xué)成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態(tài)”過程。

例如，筆者在“對數(shù)”一節(jié)的教學(xué)中，由研究lg2+lg5=1，探究log142與哪個對數(shù)的和為1進(jìn)行拓展遷移。對大部分學(xué)生而言，此題難度較大，把問題慢慢引向?qū)?shù)的運算法則上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解對數(shù)的運算法則。學(xué)生自己合作探究，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)：同底數(shù)對數(shù)的和等于真數(shù)積的對數(shù)，從而解決問題。

這種做法極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正成了課堂的主人。課上小組學(xué)生井然有序，婉然一個個小“老師”，把問題從分析到講解都落實到了每個組員頭上?？粗鴮W(xué)生們敢說了，敢講了，筆者也有一種說不出的自豪感來，使學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力等都得到了不同程度的鍛煉和提高。

本節(jié)課，筆者認(rèn)為最大的亮點在學(xué)生能真正設(shè)計自己的問題串，并通過合作交流解決問題。通過反思，筆者進(jìn)一步認(rèn)識到活力課堂應(yīng)該是多元化的課堂、資源整合的課堂、活而不亂的課堂、充滿激情的課堂。

五、設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣——課堂活力的開端

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睆男睦韺W(xué)角度看，一堂課的開始，學(xué)生普遍存在一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強(qiáng)烈又短暫，教師應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，設(shè)法點燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)課的樂趣，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

例如，我在教學(xué)三角函數(shù)第一課時，是這樣引入的：今天周一，大家知道7天后星期幾呀？大家齊口答：周一，我說14天后呢？大家仍然答周一，我又說7天前呢...…于是我緊接著問：這是一種什么現(xiàn)象呢？大家說周而復(fù)始的現(xiàn)象。我說：好！這也即是生活中有趣的周期現(xiàn)象，還比如漲潮現(xiàn)象、地球的自傳和公轉(zhuǎn)等都是生活中具有周期的現(xiàn)象，今天開始我們就來學(xué)習(xí)與周期性有關(guān)的一種函數(shù)：三角函數(shù)……。大家學(xué)習(xí)的積極性就這樣被調(diào)動起來，學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。

精心設(shè)計導(dǎo)入，在教學(xué)中既能起到組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時，它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探索，實現(xiàn)由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生愉快地學(xué)會認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、學(xué)會創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

學(xué)生是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿活力。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]余竹平.中等數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].成都：四川教育出版社，2007.endprint