受訪專家 | 何子靜（美國(guó)伊利諾伊大學(xué)博士，中山大學(xué)心理系副教授）

從選書到讀書，給父母5個(gè)關(guān)鍵詞

受訪專家 | 何子靜（美國(guó)伊利諾伊大學(xué)博士，中山大學(xué)心理系副教授）

專家說

圖畫書的世界之所以像大海般浩瀚，就是為了給父母更多選擇。

親子共讀之所以有很多種可能性，就是要父母發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己及孩子喜歡的風(fēng)格。

這是一個(gè)講究個(gè)性的時(shí)代，因此父母在給孩子選擇圖畫書和親子共讀這件事上沒有必要過于糾結(jié)和忙著跟風(fēng)，不如多一些自己的思考，展現(xiàn)出自己家庭的個(gè)性，也許這樣的親子共讀才是對(duì)孩子真正有益的方式。

個(gè)性

每個(gè)家庭都有個(gè)性化書庫(kù)的“基因”

每位父母身上帶有不同鮮明色彩的成長(zhǎng)烙?。荷L(zhǎng)環(huán)境、興趣喜好、職業(yè)等各不相同，而這些即使沒有被我們察覺，也潛在地影響著父母對(duì)圖畫書內(nèi)容、類別的挑選。比如有的爸爸是工程師，自身喜歡機(jī)械，也喜歡動(dòng)手鼓搗操作，家中肯定也有不少類似的模型或物件。這些都會(huì)影響孩子對(duì)于圖畫書的口味與偏好，他對(duì)飛機(jī)、火車等主題的圖畫書會(huì)更感興趣。有的媽媽可能喜歡園藝，或者家里養(yǎng)很多植物，那么給孩子選的圖畫書中可能多圍繞這個(gè)主題。這就是家庭個(gè)性化書庫(kù)本來就有的“基因”，即使不刻意而為也會(huì)如此。

另外的個(gè)性化中還有父母的需求，比如有些父母覺得孩子過于調(diào)皮、好動(dòng)，希望他能夠更加安靜、專注。這時(shí)候，可能就傾向于選擇一些能讓孩子安靜下來的圖畫書。

盡管孩子在越小的時(shí)候，看什么樣的圖畫書受父母的影響越大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他也能展現(xiàn)出自己的興趣和愛好，當(dāng)然這其中有一部分是屬于兒童心理發(fā)展的共性，但還是會(huì)有特別不一樣的部分。比如有的孩子對(duì)色彩特別敏感，那么我們就可以為他選擇一些色彩明艷，充滿強(qiáng)烈視覺刺激的圖畫書，比如李歐·李?yuàn)W尼的《自己的顏色》。當(dāng)我們能慢慢地摸索出孩子特別的喜好之后，可以根據(jù)孩子喜歡某本書或者某類事物的線索，再挖掘出周邊與其有關(guān)聯(lián)的更多的圖畫書，引導(dǎo)孩子讀到更多，不斷打開他的視角，擴(kuò)充他的興趣，一起幫助孩子繪制成一幅開闊但又充滿個(gè)性的選書地圖。

還有，在選書的時(shí)候，父母需要把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，考慮未來社會(huì)對(duì)于人才的需求。隨著智能時(shí)代的到來，想象力、創(chuàng)新能力等會(huì)越來越成為核心素養(yǎng)，將來的教育也是一種“揚(yáng)長(zhǎng)”教育，所以父母更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮孩子的喜好和特長(zhǎng)，讓圖畫書為他的個(gè)性未來打開第一道門。

優(yōu)勢(shì)

親子共讀有多元選擇，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案

面對(duì)很多父母表示的在共讀技巧上的困惑和煩惱，在這里以《彩虹色的花》這本圖畫書為例，我們來嘗試一下4種不同風(fēng)格的親子共讀方式：共讀目標(biāo)和詮釋故事的側(cè)重點(diǎn)各不相同。

● 邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型

目標(biāo)指向：有序、講規(guī)則

引導(dǎo)孩子思考為什么老鼠有花瓣就能扇風(fēng)，并覺得涼快。

此類風(fēng)格會(huì)讓孩子更加安靜、專注，同時(shí)更加偏重于對(duì)于故事中的邏輯關(guān)系的理解。

● 形象奔放型

目標(biāo)指向：想象力、藝術(shù)感

引導(dǎo)孩子想象花瓣的不同用途，充分鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力。

此類風(fēng)格會(huì)讓孩子更加貼近自然，感受藝術(shù)的張力與想象力的飛揚(yáng)。

● 自我蓄能型

目標(biāo)指向：自我感受、自信心

引導(dǎo)孩子領(lǐng)會(huì)彩虹色的花在寒冬中的樂觀精神，引導(dǎo)孩子在遇到挫折的時(shí)候，要不放棄努力，繼續(xù)加油！

此類風(fēng)格會(huì)讓孩子在閱讀中積攢更多的積極情緒，在親子互動(dòng)中與父母有更親密的親子互動(dòng)。

●外向聯(lián)結(jié)型

目標(biāo)指向：社會(huì)性發(fā)展

和孩子一起討論彩虹色的花有哪些優(yōu)點(diǎn)。為什么動(dòng)物們都十分感恩于它？

此類風(fēng)格會(huì)讓孩子更加了解合作、分享的重要性，并樂于與周圍的人、環(huán)境有更多的互動(dòng)。

這4種指導(dǎo)并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是想通過這樣的方式告訴父母，親子共讀有很多種可能性，發(fā)揮父母自己的優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己以及自己孩子喜歡的風(fēng)格，就是最好的技巧。當(dāng)然，有能力的父母可以變身多種風(fēng)格的故事達(dá)人，這不僅讓親子共讀更加有效，也會(huì)讓孩子知道：原來一本圖畫書可以讀出這么多花樣，藏著這么多好玩的東西！

味道

幫助你知道自己是否越了界

在親子共讀中，有兩種味道最重要：親密的肌膚之味和書香味。

兩個(gè)建議

利用好公關(guān)閱讀資源及設(shè)施 父母在剛開始跟孩子一起共讀的時(shí)候，都摸不清孩子的興趣所在，這個(gè)時(shí)候與其買大量的圖畫書嘗試，不如經(jīng)常帶著孩子去圖書館、圖畫書館等開放、多元的閱讀公共場(chǎng)所。讓孩子有更大的選擇自由，也能更好地觀察孩子。而且，在閱讀公共場(chǎng)所，會(huì)有很多不同年齡段的孩子一起選書、看書，有時(shí)候也有故事會(huì)，這些其實(shí)是對(duì)孩子愛上閱讀的很好的示范和引導(dǎo)。

優(yōu)秀的中國(guó)原創(chuàng)圖畫書不可或缺 在許多家庭里，父母根據(jù)各種榜單給孩子挑選的書大多是國(guó)外引進(jìn)版圖畫書，但其實(shí)我們應(yīng)該讓孩子有更多機(jī)會(huì)接觸到中國(guó)本土的原創(chuàng)作品。優(yōu)秀的中國(guó)原創(chuàng)圖畫書會(huì)有許多中國(guó)元素和中國(guó)符號(hào)，比如生肖、歷史建筑、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、水墨、剪紙等，這些特有的中國(guó)符號(hào)會(huì)讓孩子從小對(duì)家庭、民族和國(guó)家產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感和文化自信。

在我們的另一個(gè)關(guān)于早期閱讀的調(diào)研中，有一項(xiàng)結(jié)果表明：父母和孩子的親密關(guān)系越好，親子共讀的時(shí)間越長(zhǎng)。所以，其實(shí)決定父母陪伴孩子在圖畫書的世界中“能不能一起愉快地玩?！钡幕A(chǔ)，是與孩子的親密關(guān)系，而不是閱讀方式和技巧。所以這就需要我們?cè)谂惆榈耐瑫r(shí)經(jīng)常反思、自問：“是否干擾過度？”那么，“兩種味道”是檢驗(yàn)自己在親子共讀中做得是否越界的很好的檢驗(yàn)方法：觀察一下孩子在這段時(shí)間里是否因?yàn)橛H子共讀增進(jìn)了與父母的親密感，是否更加愿意和你一起閱讀？孩子對(duì)圖畫書本身是否越來越感興趣？

如果閱讀的“味道”變了，那么結(jié)果當(dāng)然也會(huì)與我們希望的與孩子關(guān)系更親密、讓孩子愛上閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等背道而馳了。

情緒

孩子和父母都能從閱讀中提高情商

在調(diào)查報(bào)告中，有項(xiàng)研究結(jié)果顯示很多家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子發(fā)展情緒理解和控制能力的意義。這其實(shí)還是挺遺憾的，父母沒能在親子共讀時(shí)對(duì)孩子這方面的提升進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助。

中國(guó)人一向含蓄內(nèi)斂，缺少對(duì)于情緒的表達(dá)和認(rèn)知。相反，西方人會(huì)更多地和孩子談?wù)撉榫w，比如為什么不開心，現(xiàn)在是什么感受，等等。而在大量的非常經(jīng)典的引進(jìn)版圖畫書中，情緒都是一個(gè)非常明顯的標(biāo)志，很多類似的情境都能與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)應(yīng)，我們完全可以把握好這些親子共讀的機(jī)會(huì)，讓孩子對(duì)情緒的理解和情商的提高，從閱讀開始。比如圖畫書《大腳丫跳芭蕾》中，有這樣的情節(jié)：其中一位評(píng)審說小主人公貝琳達(dá)的腳太大了，因此貝琳達(dá)落選。這時(shí)候，我們就可以和孩子討論：貝琳達(dá)此時(shí)的心情是什么樣的？如果你是她，你會(huì)怎么辦？是回家大哭大鬧，還是去找小伙伴一起罵評(píng)委一頓？然后又該怎么辦？你希望貝琳達(dá)的爸爸、媽媽怎么辦，貝琳達(dá)才會(huì)心里舒服一些？等等。通過這樣的親子共讀，我們不僅找到了機(jī)會(huì)和孩子聊情緒，了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法，引導(dǎo)孩子塑造積極、樂觀的心態(tài)，甚至父母自己都可以借此機(jī)會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)情緒，理解情緒，學(xué)會(huì)如何正確地接納和調(diào)整情緒。

趁早

和孩子早一點(diǎn)打開圖畫書世界的大門

很多父母都會(huì)覺得給1歲以內(nèi)的寶寶讀圖畫書沒有用，他能聽得懂嗎？這時(shí)候孩子雖然聽不懂故事，但語(yǔ)言能力發(fā)展、親子關(guān)系的建設(shè)以及培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱愛，親子共讀還是能起到事半功倍的作用的。孩子能從你讀書的神態(tài)與聲音中感受到積極情緒，同時(shí)書中豐富的詞匯刺激著孩子的聽覺系統(tǒng)，也源源不斷地輸入到孩子的大腦中，為孩子提供了除日常用語(yǔ)以外豐富的語(yǔ)言環(huán)境。

其實(shí)“趁早”的建議，也是希望父母自己早一點(diǎn)接觸圖畫書，可以拿著圖畫書自?shī)首詷返乜匆豢春妥x一讀，如果自己越能享受其中，將來與越能和孩子一起享受共讀的樂趣。而且看的圖畫書多了，自然會(huì)提升鑒賞力和表現(xiàn)力，這對(duì)于以后為孩子選書和讀書也有一定的好處，不會(huì)再盲目跟風(fēng)和為此煩惱。

所以，無論是親子共讀，還是先單純地給自己了解和愛上圖畫書，都越早越好！

在共讀圖畫書這件事上，一直存在著很多理念上爭(zhēng)議。比如，有的“派別”認(rèn)為：不應(yīng)該讓圖畫書閱讀有太多的功利性，就和孩子單純地“在一起”最好；也有的“派別”就是專門指導(dǎo)父母如何用好圖畫書這個(gè)工具進(jìn)行教育。再比如，有人說父母必須要親自給孩子讀圖畫書，也有人說，那么多講得繪聲繪色的音頻故事，放給孩子聽不就好了？

那么，關(guān)于讀圖畫書，孰是孰非呢？