田永鳳++王廣仁

這兩年，中國最熱的詞，無疑是“供給側(cè)改革”。習(xí)作教學(xué)也有必須要進(jìn)行供給側(cè)改革——讓習(xí)作課去除繁雜、補(bǔ)齊短板、改革評價(jià)，從而真正落實(shí)寫作過程的指導(dǎo)，給學(xué)生看得見的幫助。

學(xué)生習(xí)作的過程，是一個(gè)復(fù)雜的語言編碼過程。當(dāng)下的很多習(xí)作課，將作前指導(dǎo)設(shè)計(jì)得眼花繚亂，將作后的講評變成一篇篇佳作欣賞，弱化、淡化對寫作過程的指導(dǎo)?！半p快作文”教學(xué)在“快樂構(gòu)思、快速成文”理念的指引下，在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中適度、必要、藝術(shù)性地施“導(dǎo)”（導(dǎo)說、導(dǎo)寫、導(dǎo)評、導(dǎo)改、導(dǎo)做人），嘗試“一體兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式，將習(xí)作課堂分為兩類：完整型和滲透型?！耙惑w”指習(xí)作與練筆合為一體，“兩翼”指完整型教學(xué)和滲透型指導(dǎo)相互補(bǔ)充?！耙惑w兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式著力探尋習(xí)作與練筆二者的內(nèi)在聯(lián)系，使練筆和習(xí)作更為有效的整合：一是日常寫作練筆化；二是練筆指導(dǎo)序列化，讓學(xué)生形成“快樂構(gòu)思、快速成文”的能力，經(jīng)過讀、評、改，使練筆“化成”文章，提高習(xí)作教學(xué)效率。

一、完整型習(xí)作指導(dǎo)課——夯實(shí)寫作根基

完整型習(xí)作指導(dǎo)課，指的是課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)課。“課內(nèi)習(xí)作”首次出現(xiàn)在2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中，2001、2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)使用。課內(nèi)習(xí)作，顧名思義，就是在課堂單位時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)。課內(nèi)習(xí)作教學(xué)，就是在課堂內(nèi)完成寫作的各項(xiàng)教和學(xué)的任務(wù)。一次課內(nèi)寫作教學(xué)過程應(yīng)該包括：作前準(zhǔn)備、作前指導(dǎo)、完成初稿、修改、謄寫、批改、講評等環(huán)節(jié)。如果這些過程中的某個(gè)或某些環(huán)節(jié)延至課外，就不是課內(nèi)習(xí)作教學(xué)，而是“課內(nèi)外作文教學(xué)”了。而目前的課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)課，基本的操作模式是作前講一講，指導(dǎo)一下，學(xué)生開始寫。每次寫作的謄寫、修改等環(huán)節(jié)則被放在課外，并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的課內(nèi)習(xí)作教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，從三年級至六年級，小學(xué)生要在4年里完成64次課內(nèi)寫作任務(wù)。各地學(xué)校目前執(zhí)行的多是每周兩節(jié)習(xí)作課的模式，很多教師都荒廢了一周，直接將其上成閱讀課或其他。“雙快作文”教學(xué)調(diào)整原有的作文課時(shí)使用方法與頻率，實(shí)行單、雙周分排，兩天四節(jié)連上，即一次課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)課通過四課時(shí)完成的完整型習(xí)作指導(dǎo)課。通過一次四課時(shí)的完整型習(xí)作指導(dǎo)課，力爭讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)個(gè)合格，篇篇合格，真正提高習(xí)作教學(xué)效率。具體操作如下。

1.作前準(zhǔn)備。

“雙快作文”教學(xué)重視作前準(zhǔn)備，要求學(xué)生提前根據(jù)習(xí)作主題搜集素材資料，閱讀群文。

2.第一課時(shí)。

教學(xué)任務(wù)：作前指導(dǎo)，學(xué)生完成草稿。

關(guān)鍵詞：“粗指導(dǎo)”“先寫后教”。

作前指導(dǎo)過程可以根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容選擇不同的方法。以下環(huán)節(jié)供參考，可以變通、創(chuàng)新，但是每次教學(xué)作前指導(dǎo)過程必須含有“碰撞火花，拓展思路”“群文回顧，研究寫法”兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）激趣導(dǎo)入；

（2）碰撞火花，拓展思路；

（3）群文回顧，研究寫法；

（4）編寫提綱，厘清思路；

（5）完成初稿。

完成此課時(shí)教學(xué)，教師要注意：（1）通過“火花圖”激活學(xué)生快速思考“我該寫什么”，通過“群文回顧”想清楚“我該怎么寫”。教師要樹立人人能寫的信念，指導(dǎo)時(shí)間不能長，一般控制在10分鐘以內(nèi)，要給學(xué)生寫草稿留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)寫作。（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生在提綱的基礎(chǔ)上，添加具體的內(nèi)容，完善細(xì)節(jié)。鼓勵(lì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，盡可能全神貫注、一氣呵成、文從字順、行款規(guī)范；寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生盡可能寫下來，暫時(shí)不考慮表達(dá)的好壞；對寫困生，教師則根據(jù)學(xué)情通過“支架問題”輔以個(gè)性化指導(dǎo)。要營造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速地將心里所想變成草稿。老師也可以與學(xué)生一起寫。

3.第二課時(shí)。

教學(xué)任務(wù)：自主修改，認(rèn)真謄寫，完成自主評價(jià)。

關(guān)鍵詞：人人會(huì)評改。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)評改更有利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。自主修改是需要示范、引導(dǎo)的，要從第一次寫作開始引導(dǎo)。現(xiàn)行教材在五年級習(xí)作中才開始正式出現(xiàn)關(guān)于修改的指導(dǎo)（蘇教版第十冊習(xí)作2《拔河》），“培養(yǎng)良好習(xí)慣”篇關(guān)于修改習(xí)作的教學(xué)安排也是在五年級。所以很多教師認(rèn)為讓剛學(xué)習(xí)作的三年級學(xué)生修改，是拔高要求，學(xué)生不可能會(huì)的。事實(shí)并非如此，只要指導(dǎo)得當(dāng)，二、三年級的學(xué)生同樣可以學(xué)會(huì)修改。

完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)，教師需要注意：（1）學(xué)生反復(fù)朗讀草稿，自主修改。此環(huán)節(jié)安排10—15分鐘時(shí)間，要防止有些學(xué)生偷懶直接謄寫，可以讓學(xué)生到教室后面、走廊上大聲讀。葉圣陶先生教孩子寫作，葉至善寫完之后，就是一遍又一遍地讀給葉老聽，讀到流利、有感情時(shí)，葉老就叫停，就說文章已經(jīng)改好了。（2）學(xué)生修改的時(shí)候，教師要深入學(xué)生中間，傾聽個(gè)別學(xué)生朗讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面指出。（3）學(xué)生用20多分鐘認(rèn)真謄寫作文之后再讀一遍自己的作品，完成“四位一體評價(jià)表”中自我評價(jià)部分。

這樣兩節(jié)課后，學(xué)生基本能按時(shí)完成習(xí)作。傳統(tǒng)的課內(nèi)習(xí)作教學(xué)，到此基本就結(jié)束了，剩下就是教師一個(gè)人的事情了——耗費(fèi)大量的時(shí)間去精批細(xì)改。張中行老先生曾風(fēng)趣地說：“我當(dāng)過語文教師，怕教語文課?，F(xiàn)在回想，怕的主要原因是不愿意批改作文。這倒不是由于厭惡勞累，而是一直感覺到，時(shí)勢要求精批細(xì)改，費(fèi)力很多而收效很少，不值得。”可以說這是困擾全中國語文教師的共性問題?，F(xiàn)在依然有不少地方，各層各級的業(yè)務(wù)檢查都有每篇習(xí)作“精批不少于班級生數(shù)的幾分之幾，眉批不少于x處，總評不少于x行”的硬性規(guī)定。很多教師為改而改，評語套話連連，諸如“語句通順”“內(nèi)容具體”“條理清楚”之類的話語。這些話語細(xì)細(xì)品來連我們自己都不知道到底在給學(xué)生們怎樣的評價(jià)和引導(dǎo)。這樣的習(xí)作批改“師——生——文”分離，“作——改——評”脫節(jié)，等到將前一次習(xí)作發(fā)下后學(xué)生已經(jīng)淡忘了許多，完成之初的期待，得到肯定的迫切心情也已蕩然無存。endprint

“雙快作文”教學(xué)在完成第一二課時(shí)的教學(xué)后，教師可利用一節(jié)課左右的時(shí)間，快速閱讀學(xué)生的作品，在閱讀過程中，把每篇文章的精彩句段畫出來，存在的問題也標(biāo)出來。這一做法旨在為后面的課堂批改、評析服務(wù)。沒有這一閱讀，后面的講評課就只能是浮光掠影，泛泛而談，沒有辦法落到實(shí)處，也無法確定哪幾個(gè)學(xué)生的作品要面向全體學(xué)生批改。同時(shí)，習(xí)作中的一些問題，學(xué)生受自身語文素養(yǎng)所限，再怎么讀、怎么改，也讀不出來、改不出來。這類問題，就需要教師的有效介入。所以教師批閱的重點(diǎn)應(yīng)該放在分析學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)個(gè)性與共性的問題上。對于典型問題，可以共同研討，探究解決問題的路徑。整個(gè)批改過程，是教師與學(xué)生的友好對話過程。這樣，教師后面的講評，對學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用，學(xué)生愛聽，易接受。

4.第三課時(shí)。

教學(xué)任務(wù)：示范批改，小組合作互改。

關(guān)鍵詞：交流意識 讀者意識。

（1）教師示范批改三四位學(xué)生的作品，要求學(xué)生邊看邊思考，為什么這樣批改？所選文章不宜太差，也不能太過完美，以中等學(xué)生為主。

（2）要求學(xué)生對照“四位一體評價(jià)表”上本次習(xí)作的要求，四人一組分組修改。分組要兼顧習(xí)作水平，均衡分組。每人必須把小組所有成員的作品讀完，并在空白處寫下自己的思考和建議。

（3）組長組織成員討論完成評價(jià)表中的內(nèi)容。

5.第四課時(shí)。

教學(xué)任務(wù)：欣賞精彩，研討問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場提升、一題多寫。

（1）欣賞。提供實(shí)實(shí)在在的案例，展示精彩句段，讓學(xué)生分析其亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)其長處。

（2）把脈。梳理出習(xí)作中真切的問題，對共性問題進(jìn)行講評，引起學(xué)生的足夠重視。

（3）提升。學(xué)生根據(jù)老師的講評及同學(xué)們的建議，再次修改自己的文章，現(xiàn)場提升。

（4）再作。提倡一題多寫，可以針對本次習(xí)作存在的重大問題重新習(xí)作，也可以對突出的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行針對性片段練習(xí)。

案例1：五年級下學(xué)期習(xí)作6“寫自己喜歡或崇拜的人”，因?yàn)樽髑八鸭Y料、采訪寫作對象，素材豐富，很多學(xué)生洋洋灑灑寫了近千字，可謂是內(nèi)容豐富。問題是不能突出人物品質(zhì)，所選事例不夠典型。針對以上情況，設(shè)計(jì)如下研討。

A.知識鏈接：

典型事例就是能充分體現(xiàn)人物個(gè)性特征、思想品質(zhì)的事例。

選擇典型事例需注意：

選擇最能突出人物某一特定形象特征的事例；

必須能突出文章的主題。

B.針對性練習(xí)：

讀一讀下面小米的事例，想一想如果以《刻苦好學(xué)的小米》為題，可以選擇哪幾個(gè)事例來寫？

積極參加校園清掃活動(dòng)。

喜歡鉆研難題。

熱心幫助同學(xué)補(bǔ)課。

作業(yè)認(rèn)真，老師經(jīng)常表揚(yáng)。

刻苦練習(xí)跳高。

C.再次修訂自己的習(xí)作。

案例2：五年級上冊習(xí)作“我身邊的小能人”，學(xué)生知道通過人物語言描寫刻畫人物形象，存在的問題是人物語言呆板程式化、不符合人物的身份特征。針對性練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

A.經(jīng)典借鑒

秀才、縣官和財(cái)主在大雪天相遇了。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官聽后馬上接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說：“下它三年何妨？”這時(shí)正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟了一句：“放你娘的狗屁?！蹦阒肋@段經(jīng)典的語言描寫好在哪里嗎？秀才是讀書人，講究文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。

B.智慧錦囊。

第一招：什么人說什么話。

第二招：小小話語見精神。

第三招：句子宜短不宜長。

第四招：靈活變化提示語。

C.再次修訂自己的習(xí)作，重點(diǎn)修改人物對話。

二、滲透型習(xí)作指導(dǎo)課——提升寫作素養(yǎng)

滲透型習(xí)作指導(dǎo)是把將習(xí)作指導(dǎo)依附于其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。它可以滲透在閱讀課，可以穿插在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)課甚至是晨會(huì)、談話之中，充分利用教學(xué)的“邊角料”，課時(shí)靈活，用時(shí)少，反饋快，指導(dǎo)實(shí)。

（一）隨評交流微指導(dǎo)。

學(xué)生平時(shí)的小練筆以先寫后導(dǎo)為主，“先寫”意味著“放”，是對言語生命靈性的“牧養(yǎng)”；課堂輔以適度的“導(dǎo)”，“導(dǎo)”意味著“收”，是對學(xué)生某方面寫作能力的引導(dǎo)與強(qiáng)化。每天抽出一點(diǎn)兒時(shí)間，對學(xué)生的練筆進(jìn)行交流、點(diǎn)評、展示、表揚(yáng)，多以微課形式呈現(xiàn)。隨評交流課的關(guān)鍵是從學(xué)生的個(gè)案出發(fā)，對學(xué)生存在的問題精準(zhǔn)研判，做出具體的分析指導(dǎo)，解決學(xué)生寫作中的實(shí)際問題。每次抽取典型問題強(qiáng)化一點(diǎn)，做到“一評一得”，也可以一周或一段時(shí)間持續(xù)關(guān)注一個(gè)習(xí)作教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行跟蹤式強(qiáng)化點(diǎn)評。每周可以專門安排一節(jié)隨評交流課，課堂形式相對活潑、輕松，如師生圍坐草地，分享一周的優(yōu)秀作品，教師引導(dǎo)學(xué)生說說“優(yōu)”在哪里；也可以分組推薦，針對共性問題指導(dǎo)；還可以利用每節(jié)語文課前的五分鐘，指導(dǎo)一兩名學(xué)生的練筆，給大家以啟迪。

（二）閱讀教學(xué)滲透課。

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是密不可分的，當(dāng)下語文教學(xué)中閱讀與寫作漸行漸遠(yuǎn)，甚至相互分離。教學(xué)中，選取典型課文，在對文本寫作秘妙的解構(gòu)過程中將習(xí)作教學(xué)自然融入其中——從教語文知識到養(yǎng)語文能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作知識的表述，語焉不詳，很多教師也認(rèn)為只要解決“寫什么”的問題，讓學(xué)生反復(fù)地多加練習(xí)，就可以形成良好的習(xí)作素養(yǎng)。事實(shí)并非如此，根據(jù)學(xué)段，對教材和習(xí)作知識整體審視、分解和把握，逐步將習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)融合在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，使習(xí)作知識的教學(xué)有序滲透，自然吸收，使學(xué)生習(xí)作技巧的積淀“如春起之苗，不見其增，日有所長”。endprint

閱讀課一是推敲字詞句段篇，這是我們傳統(tǒng)的語文課上大家都在努力做的事情。二是要樹立課程意識，努力把課文教成學(xué)生閱讀和寫作的起點(diǎn)。所以，閱讀教學(xué)滲透課，根據(jù)選擇的習(xí)作拓展點(diǎn)不同，又可以分為以下幾種：習(xí)作知識儲備課、習(xí)作知識遷移運(yùn)用課、閱讀習(xí)作統(tǒng)整課。

1. 習(xí)作知識儲備。

有一些課文的表達(dá)有獨(dú)到之處，但是不一定立刻要求學(xué)生掌握運(yùn)用，可以自然將這些習(xí)作知識的教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，作為儲備，隨時(shí)備用。

案例1：《蟻國英雄》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》中的第一則故事。這篇課文講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍命保護(hù)下，逃出火海的故事，謳歌了動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜，團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，讀來震人心魄，扣人心弦。教學(xué)中，很多教師將主要精力集中在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)螞蟻可貴的合作與獻(xiàn)身精神，但是對于課文中烘托、對比的寫法鮮有提及。于是，我為課文確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)會(huì)本課生字“鏈、丘、陵、憐、惜、肆、臭”，理解由生字組成的詞語。

（3）借助課文具體的語言材料，感受蟻國英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，激發(fā)學(xué)生敬重卑微、尊重生命的情感，初步形成對生命價(jià)值的認(rèn)同。

（4）通過閱讀感悟，初步了解文中烘托、對比的寫法。

為達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)過程的最后設(shè)計(jì)如下思考：

短文的題目是“蟻國英雄”，顯然，我們在讀文章的時(shí)候也關(guān)注的是螞蟻的表現(xiàn)，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，螞蟻的變化是隨著什么變化而變化的？“我”的情感又是隨著什么變化而變化的？

師小結(jié)：正是在火勢的烘托之下，在“我”的情感變化的對比襯托之下，螞蟻的形象才變得高大起來。這就是烘托的寫法。

我所設(shè)定的目標(biāo)是“初步了解文中烘托、對比的寫法”，因此，此環(huán)節(jié)理解感悟到位即可，沒有安排相應(yīng)的寫作練習(xí)。

案例2：《李時(shí)珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)鎖定在李時(shí)珍的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，通過反復(fù)品讀，體會(huì)李時(shí)珍以苦為樂、甘于付出的精神，但細(xì)讀課文后我發(fā)現(xiàn)文中三處內(nèi)容值得品讀：1.古寺的破敗景象；2.李時(shí)珍師徒的對話；3.李時(shí)珍親自嘗草藥的舉動(dòng)。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍的精神境界。從文本特點(diǎn)看，這是一個(gè)傳說性的故事，而不是歷史經(jīng)典之作，所以這篇文章的定位應(yīng)該是例文，其核心教學(xué)價(jià)值在于文章敘事過程中多次穿插的景物描寫這一“本體性知識”。理解這些環(huán)境描寫的作用，不僅對品讀人物有用，而且對學(xué)生今后如何在寫人寫事的文章中穿插環(huán)境描寫大有益處。因此，在第二課時(shí)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：同學(xué)們，文中多處運(yùn)用了環(huán)境描寫，在這篇課文中也就是景物描寫，請你畫出來并讀一讀，體會(huì)景物描寫的作用。

通過思考/交流，學(xué)生感悟出文章景物描寫的好處：1.用景物描寫來反映時(shí)間的變化，比直接交代時(shí)間的寫法更形象；2.景物描寫可以烘托人物的特點(diǎn)和性格。

相機(jī)小結(jié)：寫人寫事的時(shí)候，我們可以適當(dāng)穿插一些環(huán)境描寫，這樣文章可以增色不少，對你要表達(dá)的主題也有幫助。

環(huán)節(jié)二：練習(xí)鞏固，根據(jù)情境選擇恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憽?/p>

小結(jié)：在今后的作文中恰當(dāng)運(yùn)用景物描寫來表達(dá)自己的心情，你的文章就會(huì)增色不少！

2. 習(xí)作知識遷移運(yùn)用。

案例：《火星——地球的孿生兄弟》（蘇教版第十冊二單元）是一篇科普說明文，共8個(gè)自然段。課文緊扣“火星——地球的‘孿生兄弟”這一中心展開說明，層次清楚。先以二者之間最直觀的“長得太像了”起筆，讓讀者在最短的時(shí)間里獲得對火星的感性認(rèn)識，也為接下來對火星與地球深層次的相似——“一樣有水和生命的存在”埋下伏筆。接著順應(yīng)讀者的閱讀期待，以設(shè)問句“火星上的水是從哪里來的呢？”作為過渡，闡述了對水的兩種來源的猜測。行文至此，讀者自然會(huì)產(chǎn)生新的疑問：為何現(xiàn)在火星上沒有水呢？于是，作者再以設(shè)問的方式引出對火星上沒留住水的原因的論述，就這樣一環(huán)扣一環(huán)地讓讀者逐步明白了火星與地球這對“孿生兄弟”的相似之處和不同之處。課文語言簡潔、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，但不乏味，源于文章中多處運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來描述，如：“孿生兄弟”“兄弟倆”“長得太像了”“家常便飯”“致命缺陷”“一去不復(fù)返”“集體大逃亡”等，將深?yuàn)W復(fù)雜的科學(xué)道理說得有趣生動(dòng)，讓人感覺十分親切。

說明文是一種對事物作客觀說明的文體，目的在于給予讀者知識。小學(xué)生對說明文的寫作最感頭痛，往往舉步維艱，正如一個(gè)學(xué)生在練筆中描述的那樣：“明明那事物就在我眼前，還幾乎天天看到，可是要把它用文字說明出來，介紹給別人了解，那就總覺得不好寫?！睂懞谜f明文，《火星——地球的“孿生兄弟”》是一個(gè)不可多得的好例子。教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，找一找藏在文字背后的秘密。經(jīng)過討論學(xué)生很快總結(jié)出三個(gè)方面：

課文以一個(gè)個(gè)設(shè)問句步步追問，串起全文。

課文將我們不熟悉的火星和我們熟悉的地球?qū)Ρ日f明。

課文語言非常形象——“這兄弟倆長得太像了……”。

這三個(gè)方面，既關(guān)注了作者的行文思路，又關(guān)注了文本的語言特色。關(guān)注文本表達(dá)是教學(xué)的基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)就是教學(xué)的落腳點(diǎn)。將文本表達(dá)特色內(nèi)化與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生練筆，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)，搜集資料，用淺顯形象的語言向爺爺奶奶介紹《薩德》。這個(gè)練習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)范本，有清晰的讀者群體，還有學(xué)生的愛國情感，寫起來特別帶勁，效果也非常好。

3. 閱讀寫作統(tǒng)整課。endprint

蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》，課文語言平實(shí)、凝練，并巧妙地融入了引號、破折號、省略號等，對語言進(jìn)行了特殊的加工，使語言更有韻味和內(nèi)涵。這種文字與符號的巧妙運(yùn)用，使表達(dá)的意蘊(yùn)更加深遠(yuǎn)，把文章中一些隱含的情感交給讀者去揣摩，去想象，去補(bǔ)白，從而傳遞出蘊(yùn)含在簡潔、凝練的語言文字中的強(qiáng)大力量。

這篇文章的表現(xiàn)形式也可以說是寫人文章的一個(gè)典范。文章中從海倫·凱勒出生寫起，一直到她大學(xué)畢業(yè)以后投身事業(yè)，時(shí)間跨度很長，作者采用擇取人生歷程的片段具體寫，把重點(diǎn)放在對海倫不屈不撓的奮斗精神的表現(xiàn)上，所選用的主要是她早年頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)事例，而對她一歲半得病、大學(xué)畢業(yè)后的經(jīng)歷僅做簡潔的交代，有詳有略，既全面介紹又重點(diǎn)突出，使讀者對海倫·凱勒既有整體的認(rèn)識，同時(shí)又對其他方面有了解。常規(guī)閱讀課一般兩課時(shí)：

第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀好課文，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，重點(diǎn)感受課文第一部分，體會(huì)海倫的不幸遭遇，為下節(jié)課做鋪墊。

第二課時(shí)，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海倫不屈不撓的奮斗精神和對生活的熱愛之情，指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟課文的語言文字，并在語言環(huán)境中適時(shí)地讓學(xué)生了解課文中引號、破折號、省略號的用法。最后再回顧全文，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

按照傳統(tǒng)的課文教學(xué)流程，這樣的教學(xué)肯定不是課文教學(xué)的全部。對于五年級學(xué)生來說，以此文為起點(diǎn)，去閱讀《假如給我三天光明》《海倫·凱勒自傳》等是必需的?！逗悺P勒自傳：我生活的故事》是凱勒的處女作，記錄了海倫·凱勒心理與智力成長的精彩過程，也有她與20世紀(jì)美國名人交往的有趣故事。作品語言清新，筆調(diào)活潑，將勵(lì)志故事與文學(xué)敘述完美結(jié)合，被馬克·吐溫等譽(yù)為“世界文學(xué)目前無與倫比的杰作”。以整本書閱讀為基礎(chǔ)，引發(fā)三、四節(jié)課的教學(xué)：

第三課時(shí)，《海倫·凱勒自傳：我生活的故事》《假如給我三天光明》閱讀分享會(huì)。

第四課時(shí)，創(chuàng)作交流。閱讀帶來寫作的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生寫自傳，通過走訪爺爺奶奶、爸爸媽媽等身邊人，從自己出生開始，寫自己的故事。很多學(xué)生都寫了近萬字的自傳故事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“教學(xué)建議”中指出：習(xí)作教學(xué)要抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！半p快作文”通過“一體兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式，改革習(xí)作教學(xué)“供給側(cè)”，為學(xué)而教、全程助寫，給學(xué)生看得見的幫助和指導(dǎo)，真正提高習(xí)作教學(xué)效率。endprint