丁宏喜

蘇教版六上習作4分為兩個部分，一是提供4幅精美的剪紙作品供學生欣賞，感知我國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，呼應本單元《姥姥的剪紙》一課；二是要求任選一幅剪紙作品仔細觀察，展開想象，編一個故事，呼應本單元《牛郎織女》一課。像這樣看圖編故事的習作課，蘇教版小學語文教材共安排了9次，通常的教法都是圍繞故事“六要素”——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導學生“觀察+想象”，既寫看到的，也寫想到的，寫成作文。三年級這樣教，到了六年級還是這樣教，這幾乎成了看圖編故事的標準模式。葉黎明博士在《看圖作文教學指南》一文中指出，這樣的教學目標是不合理的，因為觀察力和想象力屬于智力，一節(jié)課的寫作教學以培養(yǎng)學生智力為唯一目標，明顯有悖于語文學科培養(yǎng)學生“語言文字運用能力”的教學宗旨。由此看來，三到六年級都以“觀察+想象”的方式教學生看圖編故事，是只問“教過”，不管“教對”的低水平教學。

那么，怎樣教學生看圖編故事才算是從“教過”走向“教對”了呢？

一、依據(jù)文體定教學內(nèi)容

習作要求是根據(jù)剪紙編故事，重點落在“編故事”上。故事是文學體裁的一種，側(cè)重于事件發(fā)展過程的描述，有連貫性，富有吸引力，能感染人。雖然大多數(shù)學生聲稱自己會編故事，但實際上他們編出來的故事根本不像故事。他們?nèi)狈幑适聭械奶摌?gòu)技巧，總是把故事當成一般的敘事散文來寫，多數(shù)學生寫出來的故事只是簡單交代了一個事件，單調(diào)乏味。因此，根據(jù)故事的文體特征和具體的學情，筆者將這一節(jié)習作課的核心教學內(nèi)容設(shè)定為：教會學生故事虛構(gòu)的基本模式，即“沖突+行動+結(jié)局=故事”。其中，沖突是最核心的要素，因為它是故事發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，沖突驅(qū)使人物采取一系列行動，從而使故事一波三折，引人入勝。那么如何制造沖突呢？美國小說家杰里·克里弗用一個公式破解了故事中沖突設(shè)置的秘訣：渴望+障礙=沖突。將這個公式代入故事虛構(gòu)基本模式，即形成這節(jié)習作課的核心寫作知識：渴望+障礙+行動+結(jié)局=故事。

二、基于課文教寫作知識

小學生依賴情境學習知識。在教學《牛郎織女》時，筆者就有意識地以學生學習習作4需要的寫作知識“渴望+障礙+行動+結(jié)局=故事”教學這則民間故事，得出故事要素如下：

渴望：牛郎想和織女過上男耕女織的美滿生活

障礙：王母娘娘不同意，要把織女抓回天庭

行動：牛郎追織女

結(jié)局：隔河相望，鵲橋相會

教學習作4時，筆者先通過重溫《牛郎織女》的故事要素，幫助學生進一步明晰故事虛構(gòu)基本模式，之后放手讓學生依據(jù)故事虛構(gòu)的基本模式構(gòu)思剪紙故事的要素，四幅圖各舉一例如下：

渴望：保護駱駝，像徐秀娟一樣保護動物

障礙：兩只駱駝在沙漠走丟

行動：深入沙漠救駱駝

結(jié)局：駱駝得救，少年犧牲，《一個真實的故事》改版后傳唱草原

渴望：人人喝上安全放心的牛奶

障礙：家里窮得只有一頭牛

行動：一對好朋友騎牛上路，出去創(chuàng)業(yè)

結(jié)局：“好朋友”乳業(yè)名揚海內(nèi)外

渴望：成為一名優(yōu)秀的舞蹈家

障礙：打碎了所有碗，父母反對，鄰居嘲諷

行動：動手做泥碗，偷偷練

結(jié)局：成為維吾爾族最優(yōu)秀的頂碗舞者

渴望：成為一名作家

障礙：一場飛來橫禍，眼睛瞎了

行動：像海倫·凱勒一樣夜以繼日摸讀盲文，像干燥的海綿一樣吮吸知識的甘霖

結(jié)局：文思如泉，成為著名的草原作家

三、聚焦難點謀行動設(shè)計

生動形象、內(nèi)容豐富的剪紙激發(fā)了學生編故事的熱情，也指明了故事沖突的大致方向，故事要素的虛構(gòu)則搭建了寫作支架，減輕故事選題和選材的困難，但是要想編出一波三折、富吸引力、能感染人、有故事味的故事，還須要加強“行動”設(shè)計。教學中，筆者引導學生再次回到課文《牛郎織女》中找方法，故事中牛郎追織女的“行動”共有兩次，一次是牛郎按照老牛的話翻過右邊的大山，追求織女，結(jié)成夫妻；一次是牛郎按照老牛的遺囑披上牛皮追趕織女。兩次“行動”一次成功，一次失敗，人物語言、動作、神態(tài)等描寫扣人心弦。學生受到啟發(fā)，加之食品安全是當下的熱點話題，紛紛要求以第二幅剪紙的故事要素為基礎(chǔ)展開行動設(shè)計的討論，摘取特別有故事味的“行動”設(shè)計如下：

生1：兩個好朋友聽說天游峰山高路險，游客常常望而卻步，半途而返，便決定牽著他們的公牛到天游峰載客掙錢。他們牽牛來到天游峰，果然有許多筋疲力盡的人要出錢騎牛上山。就這樣，他們掙足了買奶牛創(chuàng)業(yè)的錢，最終開起了“好朋友”乳業(yè)公司。

生2：有一天，公牛跑丟了，兩個好朋友找了很多地方，一無所獲。忽然有一天夜里，兩個好朋友聽到帳篷外面一陣“哞哞”叫，原來他們的?；貋砹耍砗筮€帶了一群奶牛和小牛。這真是“塞翁失牛，焉知非福”啊。

生3：一天晚上，兩個好朋友走進牛棚，忽然聽到一聲“孩子！”原來是公牛在講話，說起來這頭牛還是牛郎那頭老牛的后代呢。公牛說：“明天黃昏的時候，你們翻過那座左邊那座大山，山那邊有片牧場，牧場上有許多品種優(yōu)良的奶牛?？蓜e錯過了這個機會呀！”

……

參照“互文”理論，這三個“行動”設(shè)計方案的背后都有《天游峰的掃路人》《塞翁失馬》《牛郎織女》等課文的影子，而且三個“行動”設(shè)計方案一個比一個構(gòu)思奇特，都給人意想不到又在情理之中的驚喜。

綜上，這節(jié)習作課依據(jù)文體定目標，基于課文教知識，聚焦難點謀行動，學生相互啟發(fā)，思維激蕩，寫好故事斯不難矣。endprint