熊瑛

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代也在不斷變遷，我國(guó)教育也隨著不斷改革和創(chuàng)新。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段。語(yǔ)文作為小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來(lái)越重視，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)藝術(shù)探究，將之前的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新思維，課堂不再枯燥乏味，帶給學(xué)生充滿思考的空間，學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)角度尋求問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮想象。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人類天生具有的能力之一。人類在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)各類信息的綜合運(yùn)用，逐漸創(chuàng)造出具有獨(dú)特價(jià)值的產(chǎn)物?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文作為教育學(xué)科中的重要組成部分，是一項(xiàng)具有文化性的學(xué)科，所涉及的知識(shí)也十分廣泛，對(duì)學(xué)生綜合能力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大影響，其考驗(yàn)學(xué)生的是一種綜合性的能力。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，為學(xué)生提供更多的想象空間，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，提升綜合實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)階段性的教育達(dá)到教學(xué)目的。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)

對(duì)于人類來(lái)講，其成就主要在于自身的向往和人格魅力。一個(gè)人具有的能力和特點(diǎn)對(duì)其在社會(huì)中的交往能力和生活能力有很大的影響。隨著時(shí)代的變遷，人們對(duì)創(chuàng)新能力有了更多的要求，人類在后天的學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)出的性格，和創(chuàng)新能力息息相關(guān)。著名學(xué)者第斯多惠曾經(jīng)指出：教學(xué)藝術(shù)不僅僅需要教師的正確引導(dǎo)和知識(shí)傳授，還需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛在能力。語(yǔ)文是教育中最重要的科目之一，語(yǔ)文教師更要遵循這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的情感。教師應(yīng)當(dāng)以平等的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予更多的信任；采用多種教育手段吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣；給予學(xué)生尊重和寬容，在教學(xué)過(guò)程中融入情感，烘托課堂氣氛；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)揮教師的啟發(fā)作用；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將自己的創(chuàng)新想法應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和理論，教師應(yīng)當(dāng)耐心解答，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造，發(fā)揮想象力。[1]

二、在語(yǔ)文課堂上引入問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些問(wèn)題和質(zhì)疑，對(duì)于這些問(wèn)題和質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑，證明學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有自己的想法，有自己的思考。這些問(wèn)題和思考對(duì)教學(xué)效果有著十分重要的影響。如果學(xué)生沒有自主思考，對(duì)于問(wèn)題沒有自己的看法，那么在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將不會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，教師一味傳授，學(xué)生被迫接收，那么這種“灌輸式”的教學(xué)方法很可能會(huì)出現(xiàn)反作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行研究和思考，拓展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。著名學(xué)者李政道曾經(jīng)指出：當(dāng)前的應(yīng)試教學(xué)模式，更多的是教師講授問(wèn)題和答案，學(xué)生記住答案，沒有添加太多的個(gè)人思考。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，需要具有創(chuàng)新能力的人才。在教育不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，教師掌握大局，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[2]

（一）教師制定教學(xué)計(jì)劃，做好課前準(zhǔn)備

語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)面十分廣泛，我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言表達(dá)等都與語(yǔ)文學(xué)科息息相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)講十分平常的事情，在學(xué)生眼里卻不簡(jiǎn)單，想要完全理解文章大意還比較困難。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)表自己的想法，之后再進(jìn)行講解和說(shuō)明。教師對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)較重，一些教師沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間提問(wèn)，那么應(yīng)當(dāng)在課后的某一個(gè)時(shí)間段，給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，在不影響教學(xué)規(guī)劃的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的重視度，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)科所傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是理論方面的知識(shí)，更是一種實(shí)踐的能力。學(xué)生通過(guò)不斷的研究，熟練掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身的能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)情境設(shè)置等教學(xué)方式，將學(xué)生引入情境當(dāng)中，更好地掌握知識(shí)。[3]

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)生活實(shí)際有非常強(qiáng)的興趣，這與現(xiàn)階段學(xué)生的天性存在一定聯(lián)系，這也是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提條件。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力過(guò)程中，會(huì)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在這種教學(xué)背景下，其自身的主體意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要幫助學(xué)生建立比較強(qiáng)的觀察能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察是進(jìn)行各項(xiàng)事物學(xué)習(xí)的重中之重，各種創(chuàng)新都需要通過(guò)自身觀察得到相關(guān)認(rèn)知才得以進(jìn)行。在具體對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練的時(shí)候，可以采取以下幾種方法：第一種是對(duì)學(xué)生進(jìn)行具象訓(xùn)練，具體來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將比較抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更加容易接受的形式，使教學(xué)工作在開展過(guò)程中能夠更加順利。第二種是拓展訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練，也就是需要在語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的文字進(jìn)行精煉和拓展，使原本枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容更有趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)之中，從而大幅度增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三種是進(jìn)行轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生采取另外一種方式，將小學(xué)語(yǔ)文課文涉及的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。這種模式能夠活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的幫助。

五、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的探索、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中存在的各種樂(lè)趣和問(wèn)題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還需要在建設(shè)課堂秩序、加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)方面投入足夠的精力，讓課堂成為學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)的主要陣地。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師更應(yīng)該注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以通過(guò)自身的努力獲取相關(guān)的知識(shí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要注重實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)課堂，使學(xué)生有更加廣泛的思考空間。在教師角度上，要發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，最終在實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力方面會(huì)有更大的建樹。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可以在啟蒙教育階段培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)金星.小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006，（25）.

[2]劉冬云.新課程改革中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試[J].教育科學(xué)論壇，2006，（01）.

[3]張鳳梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].文教資料，2005，（22）.

責(zé)任編輯 李杰杰